ministère de l'éducation nationale - Circonscription Montpellier Sud

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE,
DE LA JEUNESSE ET DE LA VIE ASSOCIATIVE
DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CE1
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
[pic]
Mai 2011
[pic] Livret de l'enseignant pour les élèves travaillant en braille (consignes générales, suivies des consignes propres aux élèves travaillant
en braille) Les consignes introductives pour le déroulement de la passation par les
élèves travaillant en braille figurent en page 5. Protocoles d'évaluation CE1
en français et en mathématiques Le protocole national d'évaluation que vous allez faire passer aux élèves
de votre classe est assorti d'un système d'information composé de deux
applications distinctes :
1/ une application dite « locale » que chaque directeur installe sur
l'ordinateur de l'école et qui permet
- la saisie des codes des items dans l'ordre des exercices du cahier ;
- le traitement de ces codes par regroupement selon les compétences
évaluées ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par élève pour
l'enseignant ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par domaine de compétences
pour les parents ;
- l'édition d'un fichier anonyme ;
2/ une application « web » installée sur le serveur académique qui
permet la transmission des résultats anonymes. CONSIGNES DE PASSATION Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de
l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il
est important de les appliquer strictement. Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont
regroupés pour permettre une passation en trois ou quatre séquences. Il est
important d'effectuer la passation des exercices d'une même séquence dans
l'ordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une
séquence de français et une de mathématiques.
Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de
l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il
est important de les appliquer strictement. La lecture à voix haute, exercice 18 du livret de l'enseignant, est à
détacher du reste de la passation. Cet exercice est situé page 11 du cahier
de l'élève pour faciliter le codage. Sa passation, individuelle ou par
petits groupes, peut être étalée sur plusieurs demi-journées après la
séquence 1 de français. Avant chaque séquence d'évaluation, vérifier que les élèves disposent, dans
tous les cas, d'une gomme, d'un crayon à papier bien taillé ;
. - pour les séquences de mathématiques, ajouter : une règle graduée et une
équerre ou un gabarit d'angle droit, papier calque ; préciser que la
calculatrice est interdite ;
. - pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à
disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte
(selon les habitudes de la classe).
Rappeler aux élèves qu'ils pourront modifier leurs réponses, gommer, barrer
et réécrire lisiblement.
Le tableau doit être libre de toute écriture avant chaque séquence.
Aucune autre indication ne doit être donnée. Attention, pour les exercices
de français et de mathématiques, l'affichage de la classe ne doit pas
comporter d'aide. Avant chaque exercice, donner le temps limité au cours de l'exercice et
indiquer aux élèves le temps restant, à une ou plusieurs reprises, au cours
des exercices longs. S'assurer qu'une horloge est visible dans la classe. A la fin des épreuves, corriger les cahiers et coder les réponses selon les
indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans
l'application « locale » selon la démarche précisée par le manuel
spécifique téléchargé en même temps que l'application. Dans ce cahier, on trouvera :
. l'identification des connaissances et des compétences évaluées en
référence au tableau figurant page X ;
. les informations nécessaires à la passation des épreuves ;
. le temps de passation qui inclut le temps consacré à donner la consigne
(voir tableau page suivante) ;
. les indications relatives à la correction et au codage ainsi que des
commentaires pour aider à l'analyse d'autres réponses que celles
attendues. CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RÉPONSES DES ÉLÈVES Consignes de codage |Code 1 : réponses |Code 3 : réussite partielle|Code 4 : réussite partielle |
|attendues |sans erreur |avec erreur |
|Code 9 : autres |Code 0 : absence de réponse|Code A : élève absent |
|réponses | | | Le code 1 correspond aux réponses attendues. Ces réponses témoignent d'un
degré de maîtrise de la connaissance ou de la compétence évaluée qui
correspond à celui attendu d'un élève en fin d'année de CE1.
Le code 3 correspond à des réponses qui ne présentent qu'une partie de la
réponse attendue sans erreur.
Le code 4 correspond à des réponses qui ne présentent qu'une partie de la
réponse attendue et avec une ou des erreurs.
Le code 9 correspond à toute autre réponse que la réponse attendue. La
réponse donnée témoigne d'une maîtrise insuffisante de la connaissance ou
de la compétence évaluée à cette période de l'année. Une analyse de ces
réponses est donc nécessaire avant d'envisager les suites à donner. Pour
aider à cette analyse, des commentaires sont proposés dans la rubrique
« Commentaires pour aider à l'analyse d'autres réponses ». Pour l'ensemble des exercices, plusieurs sources d'erreur sont possibles,
qui peuvent agir en interaction :
. une mauvaise compréhension de la consigne, une difficulté à la respecter
ou à l'appliquer (nécessité de garder en mémoire plusieurs informations,
de suivre ou d'établir un ordre de traitement des tâches demandées...) ;
. des difficultés de lecture importantes, qui peuvent conduire à ne pas
achever un exercice, à faire des prélèvements d'informations
parcellaires, à faire des contre-sens, à ne pas réussir à mettre en
relation plusieurs informations ;
. des difficultés d'écriture (précision insuffisante dans la graphie des
lettres, manque de fluidité dans le geste graphique), des problèmes de
lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque d'entraînement à
une écriture rapide) ;
. des problèmes d'expression, lorsqu'il s'agit de donner un point de vue,
d'expliquer une démarche... ;
. des insuffisances dans la compréhension, l'assimilation, la mémorisation
des connaissances ;
. des problèmes liés aux conditions, au contexte dans lesquels les
connaissances doivent ou peuvent être mobilisées. Le code 0 correspond à une absence totale de réponse pour laquelle il
importe de distinguer si elle correspond à un manque de connaissances ou de
compétences, à une insuffisante confiance en soi, ou à un manque de temps. Lorsque la réponse n'est pas la réponse attendue (codes 3, 4, 9, 0), avant
d'envisager les réponses pédagogiques adaptées, il convient de reprendre
avec les élèves les items échoués pour essayer de mieux identifier le
problème après un dialogue avec eux. Les connaissances et les compétences dont le niveau est évalué figurent
dans le tableau de la page 4. L'évaluation de la maîtrise d'une connaissance ou d'une compétence
s'effectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner l'ensemble
des réponses correspondant aux différents items évaluant cette connaissance
ou cette compétence pour identifier précisément ce qui est acquis et ce qui
reste à acquérir par l'élève. Des croisements d'items peuvent également
être opérés afin de conforter des résultats, par exemple : en français,
certains items évalués dans le cadre de la production d'écrit et ceux
évalués en dictée ; en mathématiques, l'item concernant la compétence à
poser et effectuer une addition dans un problème et ceux évaluant la
connaissance des tables d'addition. FRANÇAIS : quatre séquences d'environ trente-trois minutes. Séquence 1
|Exercice 1 : 7 min |Exercice 2 : 20 min|Exercice 3 : 3 min |Exercice 4 : 3 min | Séquence 2
|Exercice 5 : 15 min|Exercice 6 : 5 min |Exercice 7 : 15 min| | Séquence 3
|Exercice 8 : 15 min|Exercice 9 : 5 min |Exercice 10 : 8 min|Exercice 11 : 3 min| Séquence 4
|Exercice 12 : 3 min|Exercice 13 : 3 min|Exercice 14 : 3 min|Exercice 15 : 5 min|
|Exercice 16 : 3 min|Exercice 17 : 15 | | |
| |min | | | Exercice hors séquence
|Exercice 18 : 8 min | MATHÉMATIQUES : quatre séquences d'environ trente minutes. Séquence 1
|Exercice 1 : 2 min |Exercice 2 : 3 min |Exercice 3 : 2 min |Exercice 4 : 3 min |
|Exercice 5 : 10 min|Exercice 6 : 3 min |Exercice 7 : 5 min | | Séquence 2
|Exercice 8 : 6 min |Exercice 9 : 4 min |Exercice 10 : 9 min|Exercice 11 : 6 min| Séquence 3
|Exercice 12 : 2 min|Exerci