Bilan PPRE 6ème

Action innovante I23 - CLG Péguy VAUVILLERS Programme Personnalisé de Réussite Educative Année scolaire 2006/2007 Au collège de Vauvillers, les PPRE ont été initiés début octobre. Leur mise
en place s'est faite par une transformation des heures dites
d'accompagnement 6ème. Cette année, seuls les élèves de 6ème ont donc été
concernés.
Les professeurs principaux et les professeurs en charge des heures
initialement consacrées à l'accompagnement en 6ème ont été volontaires
pour participer à la mise en place des P.P.R.E. Les élèves ont été choisis
à partir des résultats des évaluations de 6ème, des premières indications
des collègues de la classe et des indications qui avaient pu être fournies
par les collègues du 1er degré.
19 élèves ont participé aux activités liées aux PPRE. Diverses actions ont
été mises en place. Elles avaient pour but d'améliorer certaines
compétences repérées faibles dans les domaines de la langue, des
mathématiques et des compétences transversales (mémoire, autonomie,
traitement de l'information, consignes...).
Pour deux élèves dyslexiques la réflexion s'est enrichie de la présence des
parents, de l'orthophoniste, de l'infirmière. Le professeur principal,
animateur de ces échanges concernant ces élèves a diffusé les informations
importantes auprès des différents collègues de la classe. Ces indications
ont permis un début d'individualisation de l'évaluation et des modalités de
prise de notes.
Les enseignants impliqués dans le dispositif PPRE se sont régulièrement
réunis pour échanger sur leurs pratiques et faire évoluer les groupes. Ils
ont mis à profit les 2 heures hebdomadaires par classe de 6ème pour
travailler en petits groupes. Les outils utilisés (logiciels, fichiers
d'activités divers, jeux) sont différents de ceux du quotidien des
enseignements ordinaires. Ils permettent de donner encore plus de sens à la
démarche de contournement pédagogique recherchée.
Initiée dans les mêmes conditions qu'au collège Rostand de Luxeuil, on
retrouve les mêmes éléments d'appréciation positive :
> Les enseignants investis cette année disent apprécier ces
temps et souhaitent conserver des heures PPRE dans leur
emploi du temps. Les moments d'échange entre professeurs de
différentes disciplines et la conduite d'activités en
groupes restreints contribuent à donner une image positive
de cette action aux élèves comme aux adultes.
> Les élèves disent percevoir une évolution due
principalement à la pratique d'activités en petits groupes.
Ils redécouvrent le droit à l'erreur et le droit de prendre
le temps. Insécurisés au sein du groupe classe, ils
reprennent confiance en eux.
Elèves et enseignants perçoivent ces moments comme différents des heures
habituelles de cours. Ils permettent l'instauration de nouveaux rapports.
Le professeur n'est plus seulement celui qui enseigne une discipline que
l'on aime ou pas, mais il est aussi celui qui aide. Ainsi, cela participe à
la reconstruction d'une image positive de ses capacités. Le petit nombre d'élèves dans les groupes ( 6 maximum ) a permis un
réel suivi et de travailler plus précisément les difficultés de chacun lors
des activités. Il a été notamment très intéressant de pouvoir, en fonction
des difficultés mais aussi des compétences, donner des tâches différentes à
chacun. Ce travail permet à chacun de progresser à son rythme en limitant
les risques d'échec, valorisant ainsi les progrès.
En plus des compétences précises visées en français et en
mathématiques, le travail a été centré autour de trois axes : travail des
consignes, travail de la mémoire et travail de la logique.
Travail des consignes
Etape cruciale de la mise en activité en classe, plusieurs étapes et
angles d'approche ont été mis en place. Pour ce qui est de la réception des
consignes, le travail s'est porté d'abord sur les comportements d'attention
(non seulement écouter mais aussi décrypter). Des activités comme dessiner
le paysage décrit par quelqu'un, ont permis d'identifier les problèmes au
moment de comparer les productions. La construction d'une machine en Lego
tecnic a permis de travailler les consignes visuelles (suivi d'un plan de
montage) avec une place importante à la représentation dans l'espace. Les élèves ont également produit eux-même des consignes (à faire
dessiner aux autres, rédaction des règles des jeux de la mémoire) afin de
devoir discerner les objectifs principaux et les différentes étapes. Sans
surprise, les élèves ayant du mal à comprendre les consignes qu'on leur
donne ont également du mal à en donner. Travail de la mémoire : Quelques petits jeux simples ont été mis en place, basés sur
l'observation puis la restitution. Le mémo nombre consistait à mémoriser
au mieux un nombre écrit par un élève au tableau. La mémoire visuelle est
sollicitée, ainsi que les stratégies de regroupement de chiffres (3 par 3,
suite logique, format connu comme numéro téléphonique ou année). La ronde de la mémoire consiste pour chaque participant à énoncer un
mot lié à un thème donné (animal, légumes, voitures, villes, pays...) après
avoir répété dans l'ordre tous les mots précédemment cités par ses
camarades. La mémoire était donc plus auditive avec cependant un travail de
représentation non négligeable.
Travail de la logique
L'utilisation de quelques jeux de logique (mastermind et hexago), en
plus de retravailler sur les consignes, ont permis d'élaborer des
stratégies logiques. Le mastermind est un peu compliqué pour des 6ème et la
progression relève plus du tâtonnement que de la stratégie, mais la double
correction (pions de la bonne couleur + bien placés, pions de la bonne
couleur + mal placés) est un exercice de compréhension très intéressant.
L'Hexago (un jeu de morpion a plusieurs joueurs) est plus simple dans ses
règles mais propose une posture intéressante : bloquer l'autre pour éviter
de perdre ou tenter de gagner ? Le sudoku s'est avéré très formateur, aussi bien pour son entraînement
à la lecture de tableaux à double entrée que par l'auto correction qu'il
permet par nature. Les règles sont difficiles à appliquer mais passe très
bien avec des grilles de 4 sur 4. Très vite, nous sommes passés à des
grilles de 6 sur 6 avec de bons résultats.
Compétences annexes Entraide : les élèves se sont tout de suite considérés comme un groupe
et même lors de tâches individuelles, se sont montrés à l'écoute des
autres. L'entraide et l'inter correction sont devenus des réflexes, sans
que des remarques désobligeante ou une compétition malsaine ne s'installe.
Le rôle de l'adulte se résume la plupart du temps à du guidage plutôt qu'à
de la correction réservée aux élèves. Ceci leur a permis de prendre
confiance et de sortir d'une certaine réserve attentiste.
Coopération : pour certaines activités comme le lego tecnic, la
coopération a joué à plein, chaque élève étant responsable d'un type
d'éléments et construisant tour à tour le jouet. Ils se sont montrés
particulièrement patients, minutieux et attentifs. Elaboration de stratégies : à partir d'activités inconnues ou jugées a
priori trop difficiles (« C'est trop dur », « j'y arrive jamais », « j'ai
jamais compris ») où l'élève se voit en échec, l'analyse des consignes
permet d'élaborer des stratégies qui, affinées par la pratique, mettent
l'élève en situation de réussite ou tout au moins de non-échec (j'ai perdu
parce que l'autre a été meilleur que moi, pas parce que j'ai fait n'importe
quoi). Confiance en soi : l'heure de PPRE est une sorte de bulle à l'abri de
la sanction des notes et de la pression du groupe classe. Les relations de
dominances disparaissent pour laisser place à une entraide valorisante pour
celui qui l'apporte comme pour celui qui la reçoit. On sent que les élèves
sont contents de venir et la réalisation d'une tâche ou la réussite d'une
activité montrent à l'élève qu'il est capable de réussir. Comportement : le petit nombre d'élèves explique sans doute l'absence
de problème et l'excellente ambiance, mais le comportement irréprochable
d'élèves qui peuvent poser problème par ailleurs s'explique certainement
par la confiance en soi et par la mise en situation de réussite. Les règles
sont acceptées car elles sont gages de réussite et concernent des activités
ludiques. La relation à l'adulte : conséquence des deux derniers points, c'est la
confiance qui prédomine. La poursuite de l'action va nous conduire à rechercher à étoffer l'ensemble
du dispositif par :
> la réalisation d'un document individuel qui précisera les
objectifs précis visés ( pour les enseignants et pour les
parents)
> la mise en place d'un outil permettant à chaque adulte
concerné par tel ou tel élève de prendre connaissance du
travail réalisé dans le cadre des PPRE
> faire que le travail réalisé dans le cadre de moments
précis en petit groupe soit repris au quotidien dans le
cadre des enseignements
> une rencontre de tous les parents des élèves concernés par
un PPRE
> une mise en valeur des activités réalisées afin qu'elles
soient "récupérées" pour être pratiquées dans le groupe
classe pendan