Textes réglementaires et ressources sur les aides - L'actualité de la ...

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L'aide aux élèves :

une affaire d'équipe





G U I D E



P O U R L E S E N S E I G N A N T S
E T L E S D I R E C T E U R S


D ' É C O L E M A T E R N E L L E
E T É L É M E N T A I R E








SOMMAIRE
| |Pages|
|I. Des problèmes, des questions légitimes, notamment concernant |4 |
|l'aide personnalisée ? Des réponses, des solutions, des pistes | |
|Avant l'aide personnalisée, dans la classe |5 |
|Externaliser les aides |5 |
|Différencier dans la classe |6 |
|L'aide personnalisée |7 |
|Choisir les élèves |7 |
|Choisir les enseignants |11 |
|Choisir le contenu |13 |
|Choisir l'organisation |14 |
|L'élève et les aides |17 |
|Les adultes qui aident |20 |
|Complémentarité et collaboration autour de l'élève |20 |
|Le directeur |23 |
|Les écrits |24 |
|Les réunions |25 |
|Les parents |26 |
|L'équipe de circonscription |28 |
| | |
|II. Dans la classe : des organisations qui favorisent la |29 |
|différenciation | |
|Le groupe détaché au sein du groupe-classe |30 |
|L'aide des pairs |31 |
|Les groupes de besoin |32 |
|Les groupes hétérogènes |33 |
|Les ateliers |34 |
|L'individualisation immédiate |35 |
|Le plan de travail |36 |
| | |
|III. Dans l'école : une organisation visant l'efficacité |37 |
|Des réunions efficaces |37 |
|Un calendrier organisé par le directeur pour l'équipe |38 |
|Les étapes |38 |
|Exemple d'organisation annuelle pour une école élémentaire |39 |
|Dans l'école, des structures de concertation |41 |
|Les trois conseils |41 |
|Equipe pédagogique/Equipe éducative/Equipe de suivi de |42 |
|scolarisation |42 |
|Réunion de synthèse/Réunion de concertation | |
|Dans l'école, les partenaires de la DASES (médecin scolaire, |43 |
|assistant social scolaire) |44 |
|Dans l'école, des documents partagés, simples et utiles | |
|Le tableau de bord pour tous les élèves de la classe concernant |45 |
|les différents dispositifs |46 |
|Dans la classe un élève qui a des difficultés : les différents |47 |
|niveaux d'action |48 |
|Demande d'aide au RASED et projet d'aide spécialisée |49 |
|Document passerelle Aide personnalisée/Aide spécialisée |51 |
|Fiche-mémoire et son mode d'emploi |52 |
|Fiche de suivi école-collège | |
|Associations d'accompagnement à la scolarité extérieures à | |
|l'école : un exemple d'outil de communication | |
|L'aide personnalisée |54 |
|Typologie des organisations possibles |54 |
|Aide personnalisée autorisation des parents : exemples |55 |
|Aide personnalisée : fiches classe |57 |
|Aide personnalisée : fiches élève |58 |



| |Pages|
|IV. L'élève, l'enfant : au c?ur de l'action professionnelle |61 |
|L'observation centrée sur l'élève |61 |
|Définir l'attitude de l'élève |62 |
|Guide de questionnement concernant le constat suivant : « il ne |63 |
|sait pas lire ». |64 |
|L'entretien avec l'élève |67 |
|Le projet de l'élève : projet d'aide, projet personnalisé, PPRE |68 |
|Le projet pour l'élève : le PPRE |69 |
|Le rapport à la tâche proposée à l'élève | |
| | |
|V. Les parents : faire alliance autour de l'enfant |71 |
|Les rendez-vous individuels |71 |
|Le téléphone |73 |
|Les visites au domicile |73 |
|L'accueil dans la classe le matin |74 |
|La transmission du livret d'évaluation |74 |
|La communication autour du PPRE, du projet d'aide en général |74 |
| | |
|VI. Le cadre réglementaire, les dispositifs, les formulaires |77 |
|officiels | |
|Différencier et aider : au c?ur des missions du professeur des |77 |
|écoles et de l'équipe |79 |
|L'aide personnalisée |82 |
|Les aides spécialisées |87 |
|Les stages de remise à niveau |89 |
|L'accompagnement éducatif |90 |
|Le PPRE |95 |
|Les projets personnalisés : PPRE, PAI, PAS, PPS (les différences)|98 |
| |99 |
|Les professeurs ressources (itinérants) |100 |
|R'école |102 |
|L'accompagnement à la scolarité : à l'école, hors de l'école |104 |
|Le PRE (programme de réussite éducative) du plan de cohésion |105 |
|sociale | |
|Le projet d'école | |
|Les documents transmis à l'IEN | |
| | |
|VII. Ressources |106 |
|Une sélection d'articles : alertes et pistes |106 |
|Gérard Chauveau : « Dix façons de ne pas aider » |106 |
|Dominique Bucheton : « Des remédiations qui se révèlent être de |108 |
|fausses pistes » |110 |
|Philippe Meirieu : Quelques alertes concernant la |111 |
|personnalisation |112 |
|Roland Goigoux : 7 familles d'aide | |
|Bruno Egron : Organisation, accompagnement, actions | |
|Le soutien : un texte ministériel « historique » |113 |
|Lexique |117 |
|Soutien |117 |
|Accompagnement à la scolarité |117 |
|Remédiation/rattrapage |117 |
|Etayage |117 |
|Pédagogie différenciée |118 |
|Pédagogie différenciée/Différenciation pédagogique |118 |
|Personnalisation/différenciation/individualisation/individuation |119 |
| |120 |
|Programme/Projet |120 |
|Evaluation |121 |
|Evaluation/Validation |121 |
|Compétence/Domaine/Item |121 |
|Grilles de références | |
|Quelques sigles concernant les difficultés scolaires |122 |
|Bibliographie et sitographie |124 |
|Le groupe académique auteur de ce guide |127 |




















Ce guide est en ligne sur le site Aide aux élèves de l'académie de Paris :

http://aideauxeleves.ac-paris.fr/

avec des mises à jour et des documents téléchargeables.





Pour les lecteurs non parisiens, trois principales spécificités
parisiennes sont à connaître:
- les directeurs d'écoles sont déchargés
- les professeurs de la ville de Paris (PVP) prennent en
charge une partie
de l'EPS