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Étude : Usages et besoins de documents Numérisés pour l'enseignement primaire et
secondaire
Alain Rey Production Etude réalisée dans le cadre du la phase pilote du Programme Numérisation
pour l'Enseignement et la Recherche, enjeux, contextes et prespectives. Avertissement
Une question s'impose : " Peut-on arrêter une étude sur les usages de
documents numérisés dans le milieu scolaire à un instant " t " ? L'évolution extrêmement rapide non seulement des techniques mais aussi - et
surtout - de l'appropriation des " TICE " par les enseignants risque de
rendre cette étude très rapidement dépassée. Il nous faut donc bien admettre que nous proposons ici un noyau de
réflexions et d'analyses qui devra s'enrichir par amendements, validations,
confirmations, infirmations, nuances... pour demeurer un véritable outil au
service du programme de numérisation. Cet enrichissement ne pourra se faire que dans un environnement de travail
coopératif avec les " usagers " mêmes des documents numérisés dans
l'enseignement scolaire. Il conviendrait donc de créer un lieu d'évolution de cette étude, un
véritable observatoire qui recevrait les contributions de tous les acteurs
concernés. C'est à cette condition que cette étude sera opérationnelle. Précisons ici l'objectif de ce travail : Cette étude sur les usages et besoins de documents numérisés pour
l'enseignement primaire et l'enseignement secondaire s'inscrit dans un
souci d'opérationnalité au sein du programme de numérisation pour
l'enseignement et la recherche. Il s'agit de proposer un outil intégrant le dispositif général permettant
de réaliser les conditions pour la production d'un large corpus numérisé. L'objectif de l'étude est donc de recenser les usages et les besoins. Elle est destinée à tous les " acteurs " actuels et potentiels qui
souhaitaient ce recensement : éditeurs publics ou privés, nouvelles
entreprises productrices de documents numériques et surtout enseignants et
responsables éducatifs non experts du domaine mais soucieux d'intégrer ces
" technologies d'information et de communication " dans leurs pratiques. Nous avons recueilli les avis et les analyses des intéressés (enseignants,
documentalistes, formateurs et experts) qui sont autant d'acteurs et de
témoins de la place des documents numérisés actuellement et dans les années
à venir, dans l'enseignement. Ce document n'est donc pas une étude de recherche théorique sur une
problématique "pédagogie et multimédia", elle se veut être une simple étude
de recensement des usages et besoins vécus et analysés par ceux qui sont
les témoins de cette problématique. " Qu'il ne lui demande pas seulement compte des mots de sa leçon, mais du
sens et de la substance ; et qu'il juge du profit qu'il aura fait, non par
le témoignage de sa mémoire, mais de sa vie.......C'est témoignage de
crudité et indigestion que de regorger la viande comme on l'a avalée ;
l'estomac n'a pas fait son opération, s'il n'a fait changer la façon et la
forme à ce que l'on lui avait donné à cuire..... " " ...Qu'il lui fasse tout passer par l'étamine, et ne loge rien en sa tête
par simple autorité et à crédit ; les principes d'Aristote ne lui soient
principes, non plus que ceux des Stoïciens ou Epicuriens. Qu'on lui propose
cette diversité de jugements : il choisira, s'il peut, sinon il en
demeurera en doute. Il n'y a que fols certains et résolus " Montaigne " Les essais ", cité par M.D. professeur de Français à Toulouse à
propos des " Technologies de l'information et de la communication dans
l'éducation ". Table des matières
Avertissement 1
Table des matières 3
1 Prolégomènes à l'analyse des pratiques et projets 4
1.1 La question de l'étude des usages et des besoins 4
1.2 Principaux axes de recherches 5
2 Pratiques et projets dans l'enseignement primaire 9
2.1 L'ordinateur comme outil de création pour les élèves 9
2.2 L'ordinateur comme outil de consultation et de recherche pour les
élèves 14
2.3 L'ordinateur comme outil d'échanges 18
2.4 L'ordinateur comme instrument didactique 20
3 Pratiques et projets dans l'enseignement secondaire 24
3.1Approche générale 25
3.2 Approche par discipline 37
3.2.2 Education musicale 38
3.2.3 Arts plastiques et Infographie 39
3.2.4 Langues 40
3.2.5 Lettres 41
3.2.6 Histoire - Géographie 43
3.2.7 Mathématiques 44
3.2.8 Sciences de la Vie et de la Terre 46
3.2.9 Sciences physiques 47
3.3 Le rôle primordial des professeurs documentalistes 47
3.4 Principaux besoins 49
3.5 Les freins aux usages 51
3.6 Les lieux alternatifs 51
4 Identification des études sur le domaine 52
La recherche en bibliothèque : 52
La recherche sur l'internet : 52
La recherche sur les archives des listes de diffusion : 53
Les sites universitaires consacrés à ce thème : 53
Les répertoires spécialisés : 54
4.1 Approche générale 54
4.2 Institutionnel 64
4.3 Approche sociétale : éducation et société 69
4.4 Approche pédagogique 74
4.5 Témoignages 90
4.7 Langues, 99
5 ANNEXES 105
5.1 Déroulement de l'étude 106
5.2 Les sources 107
1 Prolégomènes à l'analyse des pratiques et projets
1.1 La question de l'étude des usages et des besoins
L'étude impliquait de choisir une " clef d'entrée " pour recenser avec un
maximum de pertinence, les usages des documents numérisés et inventorier
les besoins. Ce recensement doit prendre en compte indistinctement les usages
" spontanés ", les usages " induits ".et les usages " expérimentaux" Les " usages spontanés " se situent entre d'une part l'utilisation de
l'ordinateur comme outil de médiation d'une pédagogie " programmée " et
d'autre part, l'expérimentation des potentialités mêmes de l'informatique. Bien entendu, dans la plupart des cas, ces usages se situent entre ces deux
extrêmes Comme nous avons pu le voir, dans la pratique, une intention
pédagogique peut être mise en cause par les potentialités techniques de
l'informatique et inversement une utilisation de l'informatique peut
susciter de nouvelles pratiques pédagogiques. Cependant la distinction nous
paraît importante pour l'analyse, car dans le premier cas, le projet
pédagogique est déterminant et s'inscrit dans une " tradition " de
pratiques (avec éventuellement une revendication d'appartenance à une
" école ") alors que dans le deuxième cas, le souci de modernité semble
prévaloir sous la pression de plus en plus forte des médias, des familles
et des collectivités territoriales dont les élus trouvent dans le
" multimédia " une expression forte de leurs responsabilités en matière
d'équipements scolaires depuis les lois de décentralisation. Les " usages induits " sont ceux qui proviennent des actions d'impulsion
des différentes politiques institutionnelles au premier rang desquelles se
trouve bien entendu celle du Ministère de l'Education nationale, mais on
pourrait également citer par exemple celle de la Bibliothèque Nationale de
France, du Musée de Louvre, de l'I.N.A. etc. Nous sommes ici dans une logique d'offres sur des présupposés de la part
des experts sur les usages . L'offre et la demande sont dans une
problématique d'interaction. Le rôle des actions d'innovation des académies
est fondamental dans ce sens : des enseignants et formateurs - parfois et
souvent minoritaires - sont des prescripteurs, auprès de leurs collègues,
d'utilisation de l'ordinateur et donc de nouveaux usages. De même la
nomination d'IPR chargés des TICE est un élément primordial de cette
politique d'impulsion. Les "usages expérimentaux" sont proposés pour la plupart par des
chercheurs sur la base d'une prospective technologique (par exemple
l'utilisation du réseau à haut débit pour l 'enseignement à distance).Nous
sommes ici dans une logique de potentialité à court et moyen terme. C'est essentiellement en fonction de cette réflexion que nous avons préféré
aborder ces questions auprès des enseignants en termes " d'activités et
projets ". Nous abordions ainsi l'ensemble de ces différents usages à
travers un souci d'éclairage pédagogique. Ces catégories ne sont que provisoires puisque, avec le temps, certains
usages expérimentaux devraient s'intégrer dans les usages " induits " ou
" spontanés "... 1.2 Principaux axes de recherches
Nos rencontres avec les enseignants, nous ont incité à appréhender les
documents numérisés à travers quatre grands items : *
les " fonctions " d'usages de l'ordinateur,
Les contextes : le contexte organisationnel et technologique le contexte de la politique de l'Éducation nationale, les présupposés ou implications pédagogiques. Nous abordons cet item à
travers le concept de "rôles" des élèves et rôles des enseignants dans les
situations d'enseignement et d'apprentissage face à l'ordinateur,
1.2.1 Les "fonctions" d'usages de l'ordinateur L'ordinateur peut avoir quatre fonctions d'usages principaux : - une fonction de production Ex : "on produit des pages web, un hyper -livre, un C ROM..." - une fonction de consultation Ex : "on cherche des informations sur ...." - une fonction d'échanges Ex : "on échange des informations avec..." - une fonction d'instrument didactique" Ex : "On consolide des connaissances sur..." Ces fonctions se retrouvent avec des poids différents selon les situati