Réunion du 07 novembre 2008 - Don Bosco Marseille

LE BEP ELEEC
Certification intermédiaire Pour le cursus Baccalauréat Professionnel
Electrotechnique Energie Equipements communicants (ELEEC)
Recommandations pédagogiques Jean Pierre COLLIGNON, IGEN
Didier VILETTE, IEN-ET/STI
Claude POJOLAT, IEN-ET/STI
Février 2009 SOMMAIRE 1 : Préambule : Introduction.
Rappel des principes pédagogiques devant permettre la construction du
parcours de formation.
Organisation de la formation BAC PRO ELEEC. Synoptique du cursus de formation BAC PRO 3 ans.
L'espace de formation. 2 : Schématisation de la certification intermédiaire (de niveau V) dans le
cursus BPR3 ELEEC.
3 : Remarques sur le contenu du référentiel de certification du BEP ELEEC.
4 : Recommandations portant sur la mise en ?uvre de la certification du BEP
ELEEC.
5 : Le contexte de la période de formation en milieu professionnel.
Annexe : Un exemple de carnet de bord avec fiche de positionnement.
Un exemple de livret d'évaluation pour l'épreuve UP2. 1- Préambule Introduction : Les élèves entrant en seconde professionnelle, première année d'un parcours
en trois ans, visent l'obtention du baccalauréat professionnel. La
formation dispensée permet l'acquisition progressive des compétences et
connaissances définies dans le référentiel du baccalauréat professionnel
avec les niveaux d'exigence associés. La professionnalisation des élèves
doit débuter dès la classe de seconde. Le référentiel du BAC PRO ELEEC
n'est pas modifié au niveau des enseignements professionnels. Tous les élèves sous statut scolaires se présentent à une certification
intermédiaire afin d'obtenir un diplôme de niveau V : le BEP ELEEC. Les
élèves sont inscrits à cette certification par l'établissement lors de la
classe de première BPR3[1]. L'obtention de ce diplôme de niveau V ne
conditionne ni le passage en classe supérieure, ni l'inscription au
baccalauréat professionnel. L'objectif de la certification intermédiaire est de valider un niveau de
compétences reconnu par les professionnels et d'éviter ainsi une éventuelle
sortie sans qualification. Cette certification s'appuie sur la formation
BPR3 et notamment celle dispensée en classes de seconde et de première sans
pour autant remettre en cause l'objectif visé qui est bien la préparation
du baccalauréat professionnel. L'écriture des certifications intermédiaires dans le champ du génie
électrique a conduit à la rédaction de deux diplômes distincts : Le BEP
ELEEC et le BEP SEN. Leur le point commun est le référentiel d'activités
professionnelles (RAP) décliné en quatre fonctions (organisation-
préparation, réalisation, mise en service et communication professionnelle)
et en activités associées. Les compétences et les connaissances associées
sont spécifiques aux deux diplômes. Les équipements pour la formation
restent identifiés aux diplômes préparés (le BAC PRO ELEEC, le BAC PRO SEN)
et spécifiques aux métiers. La certification intermédiaire BEP ELEEC compte cinq unités dont deux pour
le domaine professionnel (UP1 et UP2) et trois pour le domaine général dont
une pour l'EPS. Le référentiel BEP ELEEC propose un contenu et une certification qui
s'intègre complètement dans le référentiel du BAC PRO ELEEC. Un changement de baccalauréat professionnel en fin de première année est
possible, la fin de seconde professionnelle n'étant pas pour autant un
palier d'orientation. Il se fera dans le cadre d'un « échange »
établissement - famille. Pour suivre l'élève dans cette évolution voulue,
l'équipe pédagogique et en particulier les enseignants du domaine
professionnel de la classe de seconde, l'accompagneront en lui proposant
autant que possible des activités individualisées en lien avec le nouveau
diplôme visé.
Rappel des principes pédagogiques devant permettre la construction du
parcours de formation : L'enseignement professionnel basé sur la pédagogie du détour conserve sa
spécificité. Construit à partir d'activités pratiques pour transmettre les
compétences (savoir-faire et savoirs associés) ; il permet, notamment en
début de cursus, à chaque jeune de retrouver confiance et goût d'apprendre
par la pratique (je fais, je réussis, je comprends), par une relation
« physique » avec la discipline (touché des matières et matériaux
caractéristiques) et par l'authenticité des exercices proposés. Ces
derniers s'appuient sur des contextes caractéristiques d'activités métier
et de problématiques réelles. Cette mise en situation des activités
pédagogiques (pratiques et théoriques) donne du sens aux enseignements.
Cette approche inductive de transmissions des savoirs plus proche des
mécanismes mentaux d'apprentissage des élèves de lycée professionnel que la
pédagogie déductive est à conserver en BAC PRO 3 ans. La formation dispensée s'appuie sur une progression pédagogique permettant
de transmettre l'ensemble des notions théoriques et pratiques définies dans
le référentiel du BAC PRO. Rédigée pour les trois années, cette progression
propose des activités pédagogiques caractéristiques du métier. Les
séquences pédagogiques (cours, TD, TP, remédiation, synthèse, évaluation)
sont organisées par centre d'intérêt. Elles permettent de mettre en place
aisément les situations CCF tant de BAC PRO que de BEP. L'organisation de
la certification est à programmer en début de formation lors de l'écriture
de la progression pédagogique.
Dans le cadre d'expérimentations (article 34), la modularisation du
parcours peut être envisagée, cette dernière peut notamment faciliter la
mise en ?uvre des dispositifs de remédiations. Le BAC PRO retient, depuis sa création, le principe de l'alternance des
lieux de formations (le centre de formation et l'entreprise). La période en
entreprise, d'une durée totale de 22 semaines, est un espace
d'apprentissage et de certification à part entière. L'acquisition des
compétences professionnelles et des savoirs associés est à répartir entre
ces deux lieux de formation, l'organisation de cette alternance est de la
responsabilité des enseignants tout comme l'accompagnement des tuteurs dans
leur rôle formateur.
De même, les projets (techniques, PPCP, ...), supports possibles de
remédiation, sont également porteurs d'apprentissage. Leur mise en ?uvre
est importante tant elle modifie la relation aux savoirs et la posture de
l'enseignant dans sa relation avec l'élève ; c'est un espace pour apprendre
autrement que chaque équipe ne doit pas négliger. La progression
pédagogique doit tenir compte de ces espaces de formation en identifiant
les notions qui peuvent y être acquises. L'individualisation des parcours de formation, inscrite dans le concept du
lycée des métiers et accentuée par la rénovation de la voie professionnelle
devient essentielle pour accompagner chaque jeune dans la réalisation de
son projet professionnel que ce soient les élèves en difficultés, ceux se
réorientant et ceux se préparant à poursuivre en BTS. Sa mise en ?uvre
relève d'une action d'équipe et est essentiellement pluridisciplinaire.
Organisation de la formation BAC PRO ELEEC : Pour le BAC PRO ELEEC, la répartition des activités sur les trois années de
formation peut retenir le principe ci-après décrit, afin de faciliter la
mise en ?uvre de la certification intermédiaire tout en laissant une large
autonomie aux équipes disciplinaires, qui par ailleurs sont encouragées à
conduire une vraie réflexion pédagogique et didactique pour l'écriture de
ce nouveau cursus de formation d'une durée de trois ans et conduisant
chaque jeune au BAC PRO. La notion de projet, l'utilisation des TIC comme
outil pédagogique, l'individualisation des parcours élèves et le
développement d'un accompagnement personnalisé doivent prendre toute leur
place dans les nouvelles organisations définies par les équipes. La formation dispensée en BAC PRO ELEEC propose des activités pédagogiques
afin d'appréhender dans leur globalité tous les ouvrages électriques
contemporains en allant du plus simple au plus complexe. Les exercices sont
caractéristiques de la réalité professionnelle que rencontrera le jeune en
périodes de formation en entreprise. En seconde professionnelle, les activités proposées aux élèves sont
essentiellement des réalisations d'installations « de base » du domaine
habitat/tertiaire et du domaine industriel. L'espace habitat tertiaire
échelle 1 est le lieu privilégié pour débuter la formation. Les fonctions
« organisation et préparation des activités » sont également à appréhender
en seconde. Même si la mise en service et la maintenance de ces
installations sont naturellement conduites par les élèves, elles ne sont
pas « le c?ur » de la formation en seconde. En première les élèves confirment la fonction « réalisation » tout en
approfondissant les mises en services fonctionnelles et normatives et la
maintenance d'installations et d'ouvrages électriques plus conséquents.
L'étude et la relation avec la clientèle trouvent naturellement leur place
dans les séquences pédagogiques. L'année de terminale s'attardent sur l'approfondissant des fonctions :
. maintenance,
. configuration, réglage, paramétrage des ouvrages des deux champs
d'application,
. étude et relation avec la cl