Comment enseigner la compréhension écrite

Les compétences écrites.
Les unités de ce module abordent l'enseignement des compétences écrites, en
compréhension et en production, mais aussi la démarche préconisée pour
enseigner la grammaire et faciliter l'apprentissage de la langue chez nos
apprenants.
Outre ces compétences, nous développerons une unité autour de la cohésion
textuelle, afin de répondre plus particulièrement aux difficultés des
arabophones à l'écrit.
Après avoir suivi les différentes unités, vous serez en mesure de mieux
répondre aux difficultés de vos apprenants à l'écrit. Une évaluation sous
forme d'activités, à la fin de chaque unité, vous permettra de mesurer vos
acquis.
Comment enseigner la compréhension écrite

Il s'agit d'un cours sur la didactique de la compréhension écrite, afin de
se sentir plus à l'aise dans l'enseignement de cette compétence en classe
de français langue étrangère.
Plan du cours:
1. Définition et objectifs de la compréhension écrite.
2. Les supports écrits à utiliser.
3. La démarche didactique de la compréhension écrite en classe.
4. Les types d'exercices en compréhension écrite.
5. Conseils quant à l'enseignement de la compréhension écrite.
6. Exemples d'activités en compréhension écrite.
7. Le c?lacanthe.
8. Les évaluations -1-, -2-, -3-.
1. Définition et objectifs de la compréhension écrite:
La compréhension de documents écrits est liée à la lecture. Lire en langue
maternelle revient à pratiquer pour son plaisir ou son travail des
techniques de lecture, apprises le plus souvent à l'école. En FLE, la
lecture vise plusieurs compétences :
. une compétence de base qui vise à saisir l'information explicite de
l'écrit
. une compétence intermédiaire, qui vise à reconstituer l'organisation
explicite du document
. une compétence approfondie, qui vise à découvrir l'implicite d'un
document écrit
L'objectif de la compréhension écrite est donc d'amener notre apprenant
progressivement vers le sens d'un écrit, à comprendre et à lire différents
types de texte. L'objectif premier de cette compétence n'est donc pas la
compréhension immédiate d'un texte, mais l'apprentissage progressif de
stratégies de lecture dont la maîtrise doit à long terme, permettre à notre
apprenant d'avoir envie de lire de feuilleter un journal ou de prendre un
livre en français. Les apprenants vont acquérir petit à petit les méthodes
qui leur permettront plus tard de s'adapter et de progresser dans des
situations authentiques de compréhension écrite.
Les séquences de compréhension écrite se déroulent sous forme d'activités
qu'il est important de réaliser très régulièrement, afin de pousser nos
apprenants à acquérir des réflexes, qui aident à la compréhension.
Notre apprenant syrien, en situation, doit être capable progressivement de
comprendre de qui ou de quoi on parle, de tirer des informations
ponctuelles, mais aussi de retrouver les enchaînements de l'écrit
(causalité, conséquence, enchaînement chronologique...), de maîtriser les
règles principales du code de l'écrit (les accords, les types de phrase,
les formes verbales), et enfin de dégager le présupposé d'un énoncé, quand
il a acquis une très bonne connaissance de la langue.
Tout comme en compréhension orale, l'élève découvrira grâce au texte, du
lexique, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, de
structures, qui vont l'amener à s'enrichir.
Attention, car on connaît bien la réaction de nos élèves syriens face à un
texte nouveau : ouvrir immédiatement le dictionnaire et procéder
systématiquement à la traduction des mots inconnus. Outre le temps perdu,
c'est le contenu même qui est altéré, l'essentiel et le secondaire ne
pouvant être repérés et classés. Etouffé par le détail, l'apprenant est
désormais incapable d'avoir une vision globale du texte. D'autre part, par
peur de répondre « faux », il reste prisonnier des mots du texte, préférant
la citation à la reformulation personnelle.
L'explication de ces difficultés réside essentiellement dans l'approche
linéaire de la compréhension, qui procède par accumulation de
significations, sans perspective globale.
Ainsi, placé devant un document écrit, l'apprenant attaque aussitôt sa
lecture à la première ligne du texte et progresse mot à mot, sans mettre en
rapport texte et paratexte, sans chercher préalablement une compréhension
globale du document. Les activités de compréhension dans la classe de FLE
viseront donc à substituer à un comportement passif une attitude active de
découverte, grâce à la mobilisation de techniques appropriées auxquelles
sera formé l'apprenant et qu'il pourra appliquer ensuite à toute situation
de compréhension, voire transférer à des activités similaires dans sa
langue maternelle.
2. Les supports écrits à utiliser
Vous devez utiliser des supports en adéquation avec le niveau de vos
apprenants, mais il est également important de tenir compte des
préoccupations et des centres d'intérêt de nos apprenants. Les supports à
utiliser doivent être authentiques le plus possible. Vous pouvez utiliser
par exemple :
. des cartes postales
. des cartons d'invitation
. des messages
. des télégrammes
. des publicités
. des catalogues
. des brochures
. des lettres amicales
. des lettres formelles
. des extraits de journaux
. des extraits de magazines
. des courriers électroniques
. des extraits de sites Internet
. des interviews
. des extraits de reportages
. des notices d'utilisation
. des programmes touristiques
. des menus
. des extraits de récits....
Quels sont les aspects à prendre en compte dans le choix d'un support
écrit ?
. Aspect communicatif : les supports écrits doivent toujours présenter
un objectif langagier et communicatif, surtout dans les premiers mois
de l'apprentissage, où on se sert de cette compétence pour aider
l'apprenant à découvrir progressivement les actes de langage dont il
va avoir besoin. Il faut se demander quelle est la fonction du
document écrit dans la communication en général, et quels sont les
éléments indispensables à saisir en deça-desquels on ne peut pas
considérer que la lecture a atteint son but ? Les réponses à ces
questions vont conditionner, par exemple, le choix que vous allez
opérer entre les informations sur lesquelles vous devez insistez et
celles que vous pourrez laisser de côté.
. Aspect discursif : selon les caractéristiques du discours, les moyens
que vous pouvez utiliser pour aider et vérifier la compréhension des
élèves sont différents : si la reformulation/répétition convient
parfaitement à un discours de type narratif, elle est impossible pour
un discours où les informations sont juxtaposées. Les questions que
l'on pose directement aux élèves sont pratiques pour qu'ils précisent
un élément factuel, mais les questions directes deviennent inopérantes
lorsque l'information se répète par exemple. C'est dans ce cas une
mise en tableau qui sera la plus efficace.
. Aspect pédagogique : comme pour toute activité d'apprentissage, il
est important que les tâches de compréhension suscitent au maximum la
participation de chaque apprenant. La compréhension est souvent
pratiquée en Syrie d'une manière qui parcellise le travail des
élèves : sollicités à tour de rôle par une question, les élèves sont
souvent réduits à des interventions ponctuelles, sur un élément du
document, à un moment particulier seulement. Certaines procédures
permettent en revanche de les faire intervenir sur la totalité de
l'activité de compréhension.
3. La démarche didactique de la compréhension écrite en classe
Lire et comprendre en langue étrangère ne sont pas des compétences
évidentes à acquérir pour un apprenant syrien, qui a dû déjà s'habituer à
un autre alphabet que celui de sa langue maternelle, à des habitudes de
lectures différentes.
La démarche que l'on doit employer est la même avec tous les documents
écrits. Nous nous plaçons dans une situation de classe ordinaire, utilisant
la compétence de compréhension écrite pour faire acquérir un nouvel
objectif.
Dans un premier temps , en tant qu'enseignant, vous devez distribuer le
document écrit à vos apprenants qui peuvent travailler en petits groupes
pour comparer leurs résultats, et leur poser des questions sur les
caractéristiques de ce type de texte, avant même qu'ils ne le lisent. Ils
s'intéresseront à l'entourage du texte, ce qui aidera à la compréhension
globale ensuite.
Vous utiliserez par exemple des questions autour du texte (paratexte)
comme :
. Qu'est-ce qu'il y a autour du texte ?
. D'où est tirée cette page ? d'un magazine, d'un journal...
. Qu'est-ce qu'il y a à la fin du texte ?
. Qu'est-ce qui se trouve en haut ? un titre, une adresse ....
Dans un second temps , il est important de faire une lecture silencieuse,
en précisant le temps dont les apprenants disposent. L'objectif étant ici
de découvrir le texte, et d'amener progressivement l'apprenant à accéder au
sens. Vous pouvez leur avoir distribuer un document énumérant un certain
nombre de questions ou de détails à trouver. Mais il faut que les premières
questions suggèrent une compréhension très globale du document écrit. En
effet, il n'est pas encore temps de rentrer dans les détails.
Ensuite , les apprenants vont émettre des hypothèses. Vous les y incitez
tout en faisant vérifier chacune des hypothèses par d'autres élèves. Vous
leur posez des questions pour bien vérifier leur compréhension par un
retour au texte, ce qui revient à une lecture orientée du texte. Il est
important qu'ils justifient chacune de leurs explications, afin qu'ils ne
répondent pas au hasard.
Mais quelles sont les caractéristiques de vos questions ?
. Elles ne doivent pas faire appel à une compréhension linéaire du
tex