Plan de travail des unités du PPCS - Cybersavoir

Plan de travail des unités du PPCS
|Titre de l'unité |LES TERRITOIRES TOURISTIQUES |
|Enseignant(s) |Jocelyne Dumoulin Gervais |
|Matière et année |Univers social (géographie) |
|Échéancier et temps|Novembre- mi-décembre 15 périodes d'une heure |
|requis | |
Étape 1 - Intégration du ou des concepts importants, de l'aire
d'interaction et de la question directrice pour l'unité |Aire d'interaction ciblée | |Concept(s) important(s) |
|Quelle aire d'interaction sera| |Quelles sont les grandes |
|ciblée ? Pourquoi avons-nous | |idées ? Que voulons-nous que |
|choisi celle-ci ? | |les élèves retiennent pour |
| | |les années à venir ? |
|Environnement | |Concept clé : enjeu |
|Sensibilisation au fait que le| |Concept connexe : tourisme |
|tourisme de masse modifie le | | |
|milieu et la qualité de la vie| |Le tourisme a des enjeux |
|des résidents | |importants |
|Réflexion sur les causes et | | |
|les conséquences du tourisme | | |
|de masse sur de territoire et | | |
|sur des populations | | |
|Action en créant un dépliant | | |
|pour informer et sensibiliser | | |
|au tourisme responsable. | | |
| | | | |Question directrice pour l'unité du PPCS |
| Comment peut-on sensibiliser au tourisme responsable ? | |Évaluation |
|Quelle(s) tâche(s) permettront aux élèves de répondre à la question directrice |
|pour l'unité ? |
|De quelle façon pourra-t-on vérifier la compréhension des élèves ? Comment |
|montreront-ils ce qu'ils ont appris ? |
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|Compétence 2 : Interpréter un enjeu territorial |
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|Les élèves auront à créer un dépliant touristique en équipe de deux présentant |
|les caractéristiques géographiques d'un pays de la francophonie et les enjeux |
|touristiques qui |
|s'y rattachent. |
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|Quels objectifs spécifiques du PPCS seront abordés au cours de cette unité ? |
|Connaissance |
|Connaître et utiliser la terminologie de base en contexte |
|Concept |
|2- Ouverture sur le monde : savoir comment et quand agir de façon responsable. |
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| Critères A et B |
|Grilles adaptées à la tâche et à l'âge des élèves. |
|Oui mais liste de consignes précises donnée aux élèves. | Étape 2 - Planification rétroactive : de l'évaluation aux activités
d'apprentissage par le biais de la recherche
|Contenu |
|Quelles sont les connaissances ou les compétences (issues du plan de cours) |
|que les élèves devront utiliser pour répondre à la question directrice pour |
|l'unité ? |
|Le cas échéant, quelles normes ou compétences imposées au niveau local, |
|provincial, du district ou de l'État devrons-nous prendre en compte ? Comment |
|pouvons-nous les adapter pour élaborer le ou les concepts importants de |
|l'étape 1 ? |
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|Compétence 1 Lire l'organisation du territoire |
|Connaissances : les concepts de superficie- niveau de développement- |
|zone climatique- climat-flore- faune- attrait culturel- attrait naturel - |
|sortes de tourisme |
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|technique : recherche |
|lecture de cartes et légendes (planisphère) |
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|Compétence 2 Interpréter un enjeu territorial |
|Déterminer les impacts positifs et négatifs du tourisme de masse |
|Technique : recherche |
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|Apprendre à apprendre |
|En quoi cette unité contribuera-t-elle au développement global des compétences|
|générales ou spécifiques à une matière de l'aire apprendre à apprendre ? |
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|Culture de l'information : accéder aux informations en effectuant des |
|recherches et en variant les sources et les technologies. |
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|Organisation : gestion du temps |
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|Activités d'apprentissage |Stratégies d'enseignement |
|Comment les élèves sauront-ils ce qui |De quelle manière allons-nous utiliser |
|est attendu d'eux ? Pourront-ils |l'évaluation formative pour fournir une|
|consulter des exemples, des grilles |rétroaction aux élèves au cours de |
|d'évaluation ou des modèles ? |l'unité ? |
|Comment les élèves pourront-ils |Quelles seront les différentes |
|acquérir les connaissances et appliquer|stratégies d'enseignement que nous |
|les compétences requises ? Comment |emploierons ? |
|s'exerceront-ils à les appliquer ? |Comment adaptons-nous l'enseignement et|
|Les acquis préliminaires des |l'apprentissage à tous les élèves ? |
|élèves sont-ils suffisants ? Comment |Avons-nous pris des dispositions pour |
|allons-nous le vérifier |les élèves qui étudient dans une langue|
| |différente de leur langue maternelle ? |
| |Qu'avons-nous prévu pour les élèves |
| |ayant des besoins éducationnels |
| |spéciaux ? |
|1- Les élèves prennent des notes sur le|1-Présentation d'un diaporama sur les |
|document identique au diaporama |différentes sortes de climat avec |
| |climatogramme - flore et faune |
|2- Les élèves expliquent de vive voix |2- Cours magistral :révision des |
|comment ils calculent la température, |notions relatives à l'analyse d'un |
|la quantité de précipitations et |climatogramme : projection du |
|l'amplitude thermique de Tokyo. |climatogramme de Tokyo |
| | |
|3- travail autonome : analyse des |3- Distribution d'un exercice sur les |
|climatogrammes |climatogrammes. L'enseignante circule |
| |pour répondre aux questions + |
|4- Examen : questions courtes et à |correction. |
|développement | |
| |4- Évaluation sommative : analyse de |
|5-Les élèves, individuellement,