Enseignante dans un Institut Médico ? Educatif depuis maintenant 2 ...

BELLIER épouse PREVOST

Karine


CAAPSAIS option D






















Juin 2001 Année scolaire 2000 - 2001




|Résumé : |
| |
|Enseignante dans un IME ( Institut Médico - Educatif ) depuis |
|maintenant 2 ans, je suis confrontée, cette année, à une classe fort |
|hétérogène. Effectivement, outre les problèmes relationnels de classes |
|tels qu'on peut les vivre dans un IME, il existe un important problème |
|de communication : |
|les enfants sont incapables de s'appeler par leur prénom |
|ils ne se respectent absolument pas |
|ils s'insultent et se bagarrent à longueur de journée ... |
|Très rapidement, nous avons mis en place des activités ( création d'un |
|règlement de classe, le quart d'heure des conflits ... ) afin |
|d'endiguer le problème, mais rien n'y a fait. |
|Cet état ne pouvant durer, il fallait que je trouve des activités qui |
|pouvaient les rassembler, malgré leurs différences et leurs propres |
|difficultés. |
|Ainsi, je me suis demandée si la mise en place d'activités musicales ne|
|pouvait pas stimuler l'écoute active de mes élèves et ainsi les aider à|
|développer et à affiner leurs modes de communications, afin de les |
|amener à communiquer ensemble et à se respecter mutuellement. |
|Ainsi, au travers d'activités musicales, autour de l'écoute active ( |
|écoute et analyse d'?uvres figuratives, travail autour d'un projet |
|percussion ... ), les relations entre les enfants ont commencé à |
|évoluer positivement. |

|Mots clefs : |
| |
|Ecoute musicale active |
|Communication |
|Respect |
|Enfants en difficulté |
|Projet collectif |

Plan


Introduction
p.3 à p.4

1. De l'écoute à l'écoute musicale active
p.5 à p.11

1. L'écoute
p.5
1. Définition de l'écoute
p.5
2. le principe de l'écoute
p.5


2. L'écoute musicale
p.6
1. Les conduites perceptives
p.7
2. Le développement des conduites perceptives chez l'enfant
p.8
3. Les attitudes perceptives
p.8


3. L'écoute musicale active
p.9


2. L'écoute musicale à l'Institut Médico-Educatif
p.11 à p.17

1. Présentation de ma classe
p.13


2. Analyse des besoins
p.14

3. Les activités que j'ai mises en place
p.15

3. Analyse de mes séquences
p.17 à p.26


3.1. Séquence n°1 - Evaluation initiale : Le son à la carte
p.17


3.2. Séquence n°2 - Autour d'un conte musical : Pierre et le loup
p. 19/20


3.3. Séquence n°3 - Les Quatre saisons de VIVALDI: le Printemps et
l'Hiver p.21
3.4. Projet PERCUSTRA
p.23
3.4.1. Séquence n°1
p.24
3.4.2. Séquence n°2
p.24
3.4.3. Séquences suivantes
p.25


3.5. Evaluation finale : Le son à la carte
p.26


4. Conclusion
p.27 à p.30


Mes remerciements


Bibliographie


Annexes


















Enseignante dans un Institut Médico-Educatif depuis maintenant 2 ans, je
suis confrontée, cette année, à une classe fort hétérogène.
Effectivement, celle - ci est ainsi composée :
- Cinq enfants ( Christophe, Nawale, Fabrice, Raymond et Cyril 1 ) déjà
présents dans cette classe l'année précédente. Ils sont ensemble
depuis leur arrivée à l'IME, se connaissent parfaitement, ont établi
des règles de vie et ont très mal accepté la venue des cinq enfants de
la classe 1 : classe dite " des petits " ( il n'y a bien souvent qu'un
an de différence entre eux ! )
- Cinq enfants ( Pauline, Arnaud, Stéfane, Jordan et Idirissa ) qui
viennent de la classe 1. C'est un groupe relativement bien soudé, (
par le projet théâtre qu'ils ont réalisé l'année précédente ), mais
cependant, un groupe très actif, avec des problèmes comportementaux
assez forts.
- Deux enfants ( Ludovic et David ) arrivés à 15 jours d'intervalle en
début d'année. Ils viennent tous les deux de la même CLIS ( Classe
d'Intégration Scolaire ), l'un est lecteur, l'autre non, et une
rivalité très importante est née entre eux deux.
- Un enfant ( Cyril 2 ), arrivé peu avant les vacances de Noël. C'est un
élève volontairement perturbateur par son comportement, et qui réussit
à créer un climat de classe assez particulier. Il ne respecte aucune
règle et participe à toutes les activités- classe, en faisant en
sorte de les perturber, en faisant faire des bêtises aux enfants les
plus immatures, qui ne réfléchissent pas et qui entrent dans son jeu.
Malheureusement, son petit manège se retourne souvent contre lui et il
est actuellement devenu le " bouc émissaire " de la classe.
Cette classe de 13 élèves, nouvellement formée, est difficile à cause de
son hétérogénéité.
Très rapidement, j'ai pu constater qu'ils ne se respectaient absolument
pas, qu'ils avaient un fonctionnement fort individualiste, sauf les cinq "
anciens " de la classe, qui semblent être perdus, ayant été habitués à un
rythme, à un style de classe qu'ils ne retrouvent pas.
Il fallait que je trouve très rapidement des activités qui allaient les
obliger à vivre ensemble, à travailler ensemble, à s'écouter, à communiquer
et à se respecter mutuellement.
Me référant aux Annexes XXIV - Article 2 : " la prise en charge tend à
favoriser l'épanouissement, la réalisation de toutes les potentialités
intellectuelles affectives et corporelles, l'autonomie maximale quotidienne
sociale et professionnelle. Elle tend à assurer l'intégration dans les
différents domaines de la vie, la formation générale et professionnelle ...
Elle comporte ... - des actions tendant à développer la personnalité, la
communication et la socialisation ", musicienne de formation, j'ai remarqué
par ailleurs que pendant les activités artistiques, il y avait des
comportements différents qui s'installaient, je me suis demandée si par
l'intermédiaire d'activités musicales régulières, je ne pouvais pas
améliorer l'attention que chacun porte à l'autre.
Ces réflexions m'ont conduite à la problématique suivante :
En quoi des activités musicales peuvent - elles stimuler l'écoute active de
l'élève et ainsi l'aider à développer et affiner son mode de communication,
afin de l'amener à communiquer avec l'autre et à le respecter ?

Naturellement, tenter de répondre à cette question nécessite de préciser :
- ce qu'est l'écoute ?
- quelle est la spécificité de l'écoute musicale ?
- ce que l'on entend par écoute musicale active ?
- parler d'éducation à l'écoute
- et enfin d'expliciter la démarche pédagogique qui liera écoute et
activités musicales
Ceci fera l'objet de ma première partie.
Dans ma seconde partie, j'évaluerai et j'exposerai les besoins réels de la
classe et je préciserai les activités pouvant permettre de les atteindre.
La troisième partie sera consacrée au compte - rendu et à l'analyse des
activités musicales, pratiquées en classe.
Enfin, avant de conclure, bilans et évaluations conduiront à quelques
réflexions personnelles.













1. De l'écoute à l'écoute musicale active

1. L'écoute

1. Définition de l'écoute

Ecouter, c'est la capacité à être attentif et réceptif à la parole d'autrui
( définition du Larousse ).

Mais, c'est aussi percevoir auditivement, et appréhender le monde sonore
qui nous entoure.
C'est aussi écouter de la musique, qui donne du plaisir et suscite des
émotions ( joie, enthousiasme, nostalgie ... ) ou bien qui apporte du
désagrément ( nouveauté trop grande, intensité trop forte ... ).
Mais, en plus de ce ressenti qui est d'ordre physique et affectif,
percevoir, c'est aussi être capable d'analyser ce qui est capté par
l'oreille et traité par le cerveau, c'est à dire exercer des capacités
sensorielles et des conduites perceptives qui permettent de saisir ces
éléments sonores musicaux, de les organiser, les coordonner, les
comprendre, et arriver à des activités de reproduction ou de jugements.
L'enseignant est là pour guider l'attention de l'enfant afin de mettre en
place ces mécanismes et de lui donner des repères qui seront les fondements
de sa conduite perceptive.

2. Le principe de l'écoute
Tout comme on apprend à l'enfant à regarder ou à comprendre un texte, il
est nécessaire de lui apprendre à écouter un message sonore, donc " de
former un auditeur lucide et attentif ", préconise A. BUSTARRET. " Il faut
chercher les moyens d'éveiller en lui une conscience sonore et auditive qui
le rende maître et non esclave du mond