REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

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JUIN 2011 SOMMAIRE
1- Le français dans le cycle primaire
1.1- Profil d'entrée
1.2- Profil de sortie
1.3- Progression dans le cycle primaire 2- Démarche pédagogique
2.1- Principes théoriques
2.2- Méthodologie et cheminement d'apprentissage
2.3- Pédagogie du projet 3- Pratiques de classe
3.1- Volume horaire et répartition
3.2- Gestion de la classe
3.3- Comment dérouler un projet
3.4- Comment conduire un questionnement pédagogique
3.5- Comment construire une situation d'intégration 4- Contenus
4.1- A l'oral
4.2- A l'écrit
4.3- Les moyens linguistiques et communication 5- Activités
5.1- Travailler l'oral
5.2-Travailler l'écrit 6- Evaluation
6.1- Evaluation formative
6.2- Evaluation certificative Annexes
A.1- Glossaire
A.2- Tableau rapport phonie/graphie
A.3- Tableau pluri-système graphique du français
A.4- Tableau des phonèmes communs à l'arabe et au français
1- Le français dans le cycle primaire Le profil d'entrée étant défini comme la synthèse des acquis des élèves
au seuil d'un palier ou d'un cycle, il est important de le décrire pour la
3°AP afin de mieux amorcer les nouveaux apprentissages. 1.1- Profil d'entrée : Au plan psychologique, l'enfant de 8/9 ans est un esprit curieux et
éveillé.
Parvenu à une bonne maîtrise du langage, il est en mesure de s'exprimer
et d'exprimer son avis et ses sentiments. A l'aise dans la vie de groupe,
il aime les activités partagées et manifeste un bon esprit d'équipe tout en
respectant les exigences du travail collectif. Ses capacités cognitives lui
permettent déjà de se définir en tant qu'individu et d'exprimer sa
personnalité. Mis en situation, il peut développer différentes formes de
raisonnement et différents modes d'expression. Au plan pédagogique, l'élève de 3°AP vient d'achever le 1er palier du
cycle primaire. Il a développé des savoirs, des savoir-faire et un savoir
être durant les deux premières années d'apprentissage. Placé au centre de
la relation pédagogique, c'est un apprenant exigeant. Il connaît déjà
quelques supports de l'écrit et leur usage. Il est familiarisé avec les
consignes de classe et de travail.
Les compétences qu'il a déjà acquises représentent un socle premier qui
facilitera le développement de nouvelles compétences, l'enseignement d'une
langue étrangère se fondant sur les acquis (d'ordre communicatif,
méthodologique, cognitif, social, collectif et personnel) antérieurs
(scolaires et extra scolaires). L'apprentissage se module par rapport aux
capacités de réception et de production de l'élève dans le cadre des
activités prévues dans le programme. 1.2- Profil de sortie : La définition du profil de sortie met en relation les compétences
transversales, les compétences disciplinaires et les différents domaines de
connaissances (voir programmes de 3°AP et 4°AP). Le profil de sortie permet
ainsi sur le plan méthodologique, de structurer les apprentissages par
cycle et par année. Il fournit par ailleurs les critères et les indicateurs
de l'évaluation certificative terminale.
Pour le cycle primaire, le profil de l'élève s'exprime dans un OTI
(Objectif Terminal d'Intégration). L'OTI exprime ce qui est attendu de
l'élève au terme du cycle primaire.
Pour chaque année du cycle, l'OII (Objectif Intermédiaire
d'Intégration) définit
ce qui est attendu de l'élève au terme de l'année scolaire (fin 4°AP, fin
3°AP).
1.3- Progression dans le cycle primaire : | |ORAL |ÉCRIT |
| | |LECTURE |PRODUCTION ECRITE |
|3°AP |- COMPRENDRE |- Maîtriser le|- Maîtriser la graphie.|
| |GLOBALEMENT UN TEXTE|code | |
|Apprentissages|ORAL. |phonologique. | |
| |- Répondre à une | |- Maîtriser la |
|PREMIERS |question. |- Maîtriser la|correspondance |
| |- Participer à un |correspondance|phonie/graphie. |
| |échange à deux en |graphie/phonie| |
| |utilisant un lexique|. |- Répondre à une |
| |approprié. | |question par un mot, |
| |- Réagir à une |- Comprendre |une phrase. |
| |consigne scolaire. |globalement un| |
| |- Dire un court |texte lu. |- Différencier et |
| |texte (poème, | |utiliser les |
| |comptine, | |différentes graphies |
| |récitation). | |(script, cursive, |
| | | |capitale, majuscule). |
|4°AP |- Réagir dans un |- Emettre des |- Différencier et |
| |échange par un |hypothèses de |utiliser les |
|Consolidation |comportement verbal|lecture. |différentes graphies |
|des |et/ou non verbal | |(script, cursive, |
|apprentissages |approprié. |- Confirmer ou|capitale, majuscule). |
| | |infirmer des | |
| |- Répondre à une |hypothèses de |- Ecrire pour répondre |
| |question. |lecture. |à une consigne |
| | | |d'écriture. |
| |- Poser une |- Lire un | |
| |question. |texte pour |- Produire un court |
| | |agir. |texte (20 à 30 mots) |
| |- Dire un court | |adapté à une situation |
| |texte (poème, |- Identifier |de communication. |
| |comptine, |dans le récit,| |
| |récitation) |après une | |
| | |lecture | |
| | |silencieuse, | |
| | |les | |
| | |personnages, | |
| | |les | |
| | |événements, le| |
| | |cadre | |
| | |spatio-tempore| |
| | |l. | |
| | | | |
| | |- Lire | |
| | |couramment et | |
| | |d'une manière | |
| | |expressive. | |
|5°AP |- Réagir à des |- Lire |- Utiliser les |
| |sollicitations |couramment. |différentes graphies. |
|Approfondis-seme|verbales par un | | |
|nt des |comportement verbal|- Lire d'une |- Ecrire pour dire ce |
|APPRENTISSAGES |ou non verbal |manière |qui a été compris. |
| |approprié. |expressive | |
| | |(rythme, ton |- Donner un avis sur un|
| |- Prendre la parole|et |texte lu (écrire pour |
| |de façon autonome |intonation). |garder des traces). |
| |et s'exprimer de | | |
| |manière |- Emettre des | |
| |compréhensible. |hypothèses de | |
| | |lecture. |- Ecrire pour |
| |- Questionner/ | |s'exprimer librement |
| |répondre dans le |- Identifier, |dans des situations de |
| |cadre d'une |après une |compréhension simples |
| |interaction. |lecture |et courantes. |
| | |silencieuse, | |
| |- S'exprimer à |personnages, | |
| |partir d'un support|actions, | |
| |écrit ou visuel. |résultats, | |
| | |lieux et | |
| | |enjeux. | |
| | | | |
| | |- Lire un | |
| | |texte et en | |
| | |résumer | |
| | |l'essentiel. | | 2- Démarche pédagogique La démarche pédagogique préconisée dans le programme est une démarche
par la découverte qui pe