Dire - Circonscription Marseille 2

Version du 15 février 2012
Grilles de référence pour la validation des compétences 1 & 3 du S3C au
palier 2- Réseau ECLAIR Belle de Mai Références : - Compte rendu du stage écoles- collège des 16 et 23 novembre 2011-
Réseau ECLAIR Belle de Mai - Grilles de référence pour l'évaluation et la validation des
compétences du socle commun au palier 2- MENJVA/DGESCO-
eduscol.education.fr/soclecommun Grilles de références du palier 2
(janvier 2011) - Le modèle national du livret personnel de compétences est fixé par
l'arrêté du 14 juin 2010 (BOEN n° 27 du 8 juillet 2010). - Programmes de l'école primaire (BO hors- série n°3 du 19 juin 2008)
Cycle des approfondissements - Programme du CE2 , du CM1 et du CM2 Grilles de référence pour l'évaluation et la validation des compétences du
socle commun au palier 2- MENJVA/DGESCO : « Les grilles de références constituent un outil pédagogique au service de
l'évaluation des élèves à chacun des paliers du socle commun de
connaissances et de compétences.
Elles fournissent des indications pour aider les enseignants dans
l'évaluation des acquis des élèves. Elles explicitent les items du livret
personnel de compétences et précisent les exigences à chaque niveau de
validation.
Les grilles sont organisées sur trois colonnes :
- la colonne « items » reprend l'intégralité des items du livret personnel
de compétences pour les sept grandes compétences au palier 2 (fin du cycle
III) ;
- la colonne « explicitation des items » apporte des précisions en lien
avec les programmes et les progressions ;
- la colonne « indications pour l'évaluation » propose des modalités
possibles de l'évaluation, des critères d'observation et précise le niveau
attendu pour évaluer l'item positivement.
Elle comporte aussi des recommandations pour la mise en oeuvre de
l'évaluation et des liens actifs vers des documents d'aide qui seront
progressivement complétés et étendus aux différentes compétences. » Direction générale de l'enseignement scolaire
© Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie
associative
Les grilles ci-après précisent en colonne 4, les critères de validation
(niveaux d'exigence pour les différents items) de la compétence 1 et de la
compétence 3, au palier 2, pour le réseau Belle de Mai. |Palier 2- COMPETENCE 1 : la maîtrise de la langue française |
|PALIER 2 v COMPÉTENCE 1 v LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE |
|Les temps d'évaluation sont distincts des temps d'apprentissage et des temps d'entraînement nécessaires à |
|l'appropriation des connaissances et à la maîtrise des compétences par les élèves. |
|Les situations d'évaluation sont proches de celles travaillées en classe. Le vocabulaire spécifique ne sera utilisé dans|
|des énoncés évaluatifs qu'après avoir été mobilisé. |
|L'évaluation ne doit intervenir que lorsque les élèves sont prêts. Si besoin, l'évaluation est différée pour certains |
|d'entre eux. Le cas échéant, les élèves pour lesquels une compétence n'est pas validée se voient proposer de nouvelles |
|situations d'évaluation. |
|Pour chacune des situations d'évaluation, avant de la proposer aux élèves, le maître doit être capable de préciser les |
|items qu'elle permet d'évaluer. |
|Les compétences peuvent être évaluées par observation directe des élèves en situation de classe ou par l'observation de |
|leurs productions, par exemple lors des productions d'écrits en français et dans les autres domaines d'enseignement. |
|Dans cette hypothèse, des grilles d'observation doivent être élaborées pour maintenir l'objectivité nécessaire à toute |
|évaluation. |
|Certaines compétences nécessitent des prises d'information précises dans des situations spécialement conçues pour |
|l'évaluation. Les modalités d'évaluation font appel à l'oral, à l'écrit et aux manipulations sous forme de situations ou|
|d'exercices. |
|Liens entre les différentes évaluations en cours de cycle et l'évaluation du socle commun de connaissances et de |
|compétences |
|De nombreux items portent sur des attendus de fin de cycle et ne peuvent être validés que la dernière année. Toutefois, |
|les connaissances et compétences se construisent sur plusieurs années et, à ce titre, certaines évaluations en cours de |
|cycle peuvent contribuer à l'évaluation des items. De ce fait, l'évaluation peut être menée aux moments que l'enseignant|
|jugera les plus opportuns, selon la programmation des activités et sans attendre de façon systématique la fin du cycle. |
|Liens entre l'évaluation du palier 2 et les évaluations nationales des acquis des élèves en CM2 |
|Les exercices écrits proposés dans les évaluations nationales des acquis des élèves en CM2 sont référés au programme du |
|cycle 3 de l'école primaire, et pour ce qui est des connaissances plus particulièrement aux deux premières années du |
|cycle 3. En conséquence, l'ensemble des exercices proposés depuis 2009 constitue une banque d'exercices à laquelle les |
|enseignants peuvent se référer s'ils le souhaitent pour l'évaluation du palier 2. Cependant, cette banque d'exercices ne|
|suffit pas pour l'évaluation du socle commun. |
|Il est indispensable de proposer d'autres situations d'évaluation : |
|- qui valorisent les compétences à l'oral ; |
|- qui assurent l'évaluation de l'ensemble du programme y compris de parties non encore testées dans les évaluations |
|nationales ; |
|- qui testent les connaissances et les capacités à des niveaux divers et progressifs ; |
|- qui suscitent davantage de prise d'initiative, sur un temps plus long, en s'appuyant par exemple sur des situations |
|réelles de communication. |
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|Direction générale de l'enseignement scolaire |
|© Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative |
|Dire |
|Item |Explicitation des items |Indications pour l'évaluation |Niveau d'exigence pour |
| | | |le réseau Belle de Mai |
|S'exprimer à |Raconter, décrire, exposer |L'évaluation est réalisée dans des situations de |Non exigible |
|l'oral comme à |Décrire un objet, présenter un|classe ordinaire, lors de conduite de projets ou | |
|l'écrit dans un |travail à la classe en |dans des activités spécifiquement conçues pour |(Globalement le choix |
|vocabulaire |s'exprimant en phrases |l'évaluation. |est fait de ne pas trop|
|approprié et |correctes et dans un |Elle peut porter sur la capacité à : |s'attacher à cet item. |
|précis |vocabulaire approprié. |- rappeler un événement ; |Le cas échéant, |
| | |- rapporter un récit ; |privilégier les |
| | |- restituer des informations. |exigences lexicales |
| | |L'observation porte sur : |mais pas syntaxiques.) |
| | |- la clarté de l'expression ; | |
| | |- la pertinence du propos ; | |
| | |- le vocabulaire employé ; | |
| | |- l'emploi de connecteurs appropriés. | |
| | |L'item est évalué positivement lorsque l'élève | |
| | |parvient à construire un discours oral ou écrit | |
| | |continu, même court, en se faisant comprendre, en| |
| | |adaptant son propos au destinataire. | |
| | |A l'oral, pour les élèves qui ne parviennent pas | |
| | |à s'exprimer en grand groupe, l'enseignant | |
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