Exercice 1 - Circonscription Montpellier Sud

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE,
DE LA JEUNESSE ET DE LA VIE ASSOCIATIVE
DIRECTION GÉNÉRALE DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS
DES ÉLÈVES EN CE1
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
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Mai 2011
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Livret de l'enseignant
avec consignes adaptées pour élèves malvoyants PASSATION - CORRECTION - CODAGE
Présentation de l'adaptation du livret élève pour malvoyant* Une adaptation ne saurait prétendre à couvrir tous les besoins et toutes
les formes de malvoyance. Toute adaptation doit être individualisée mais
cet aspect ne peut être couvert et envisageable au moment de la préparation
des évaluations nationales. Cette individualisation ne peut être réalisée
que dans un deuxième temps. * Les élèves non-voyants ne sont pas concernés par cette adaptation : une
version braille papier ou pour tirage est disponible dans chaque académie. Cette adaptation du cahier élève « malvoyant » est proposée par l'INS HEA
pour répondre aux besoins du profil d'élèves ayant besoin d'un
grossissement. Les élèves ayant besoin d'un grossissement moindre en temps ordinaire
pourront aussi l'utiliser. Pour les élèves malvoyants mais n'ayant pas besoin d'un grossissement (cas
de la vision tubulaire par exemple), cette adaptation n'est pas à utiliser
(!!!). Pour ceux ayant besoin d'un grossissement plus important (cas des élèves
très malvoyants mais non utilisateurs du braille), une nouvelle adaptation
sera nécessaire. Pour cela, un fichier Word modifiable du livret de l'élève
est fourni. Attention, dans ce dernier cas, une partie de la présentation
et des consignes devra être modifiée, ce qui est un travail long. La passation est prévue avec un tiers-temps (voire plus). Le calcul du
tiers-temps est fait à titre indicatif. S'il a une valeur certaine pour une
durée longue, les tiers-temps pour les durées courtes ne sont pas
significatifs. L'enseignant adaptera ce temps en fonction des besoins de
chaque élève. Les principes d'adaptation retenus sont les suivants : . le cahier élève est à imprimer, c'est un format A4. L'élève ne peut
pas se servir du fichier sur poste informatique pour le compléter. En
effet, la mise à disposition de fichiers directement consultables par
l'élève sous environnement informatique n'a pas été retenue. Le jeune
âge des élèves indique de privilégier le support papier. De plus, le
seul environnement informatique ne permet pas la consultation aisée de
deux documents en parallèle (par exemple, fichier texte support -
questions et fichier réponse).
. Le cahier élève comporte deux parties :
-le cahier réponse : "MVeleveReponsesCE1Adapt2011.pdf" qui doit être
imprimé au format A4
-et le livret textes, "MVeleveTextesCE1Adapt2011.pdf" qui doit aussi être
imprimé au format A4
Ce système permettra à l'élève de mettre en parallèle sur son bureau
textes (de français) et document de réponse.
. Le cahier réponse et le livret textes pour l'élève, sont livrés au
format PDF afin que chaque destinataire soit en mesure de l'imprimer à
l'identique de ce qui a été prévu lors de l'adaptation.
. Il est possible de poursuivre l'adaptation en utilisant les fichiers
"MVeleveReponsesCE1Adapt2011.doc" et "MVeleveTextesCE1Adapt2011.doc"
sur l'ordinateur utilisé. Si l'adaptation doit être poursuivie, il ne
faudra pas qu'elle en dénature l'objectif d'évaluation.
. Toutes les réponses sont à porter par l'élève sur le livret élève dans
la partie indiquée par des pointillés le plus souvent.
. Le grossissement standard est réalisé en Arial 22 gras sans
différenciation I majuscule et l minuscule,
. La présence des consignes est indiquée avec la puce ( grossie. . La valeur de l'interligne est à 1,5 (environ) pour tous les textes
longs et/ou les pages pleines.
Remarque : l'augmentation des critères de lisibilité peut être
complétée par l'utilisation d'une règle opaque qui cache la ligne
suivante et sert ainsi de guide-ligne de la ligne en cours de lecture. . Une réorganisation de la page visant à une navigation du regard
simplifiée, horizontale pour la lecture de texte, verticale pour aller
à l'objet suivant (image, paragraphe, item, ...).
. La simplification (ou la décomposition) de tableaux trop complexes,
inutilisables (aisément) par l'élève malvoyant,
. La simplification et la mise en évidence (épaississement) des traits
des dessins (géométriques),
. La simplification de dessin gradué,
. Dans les parties où l'élève doit formuler une réponse ouverte, le
nombre de lignes pointillées a été adapté pour tenir compte si l'élève
écrit gros. Il peut être utile d'indiquer à l'élève que les lignes ne
sont pas à remplir entièrement s'il écrit en taille normale avec un
téléagrandisseur notamment. Outils à prévoir pour le travail de l'élève malvoyant :
. un feutre noir ou autre couleur (ou un crayon) pour encadrer, pour
souligner, pour écrire, pour dessiner,
. une règle graduée et une équerre - ou gabarit d'angle droit - que
l'élève malvoyant utilise habituellement,
. dans les problèmes de mathématiques, il pourra être judicieux de
proposer à l'élève une feuille lignée et/ou avec cases, en
remplacement du cadre « Recherches / Calculs ». Remarques :
Si l'élève a l'habitude d'utiliser un téléagrandisseur, cela peut lui être
utile dans le cadre de la passation. Si le mode de passation est individuel, les consignes orales sont à adapter
avec le tutoiement. Cette proposition d'adaptation n'a pas été prévue pour les élèves
présentant une dyspraxie visuo-spatiale. Celle-ci est désormais prise en
compte dans des propositions d'adaptations spécifiques (Ministère de
l'éducation nationale et INSERM).
Certains élèves dyslexiques peuvent tirer bénéfice de l'utilisation des
adaptations malvoyants. Ceci est à voir en fonction de chaque élève.
Dans la suite du document, les consignes particulières pour élèves
malvoyants sont mentionnées en police Comics Sans MS sur fond grisé. Protocoles d'évaluation CE1
en français et en mathématiques Le protocole national d'évaluation que vous allez faire passer aux élèves
de votre classe est assorti d'un système d'information composé de deux
applications distinctes :
1/ une application dite « locale » que chaque directeur installe sur
l'ordinateur de l'école et qui permet :
- la saisie des codes des items dans l'ordre des exercices du cahier ;
- le traitement de ces codes par regroupement selon les compétences
évaluées ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par élève pour
l'enseignant ;
- l'établissement d'une feuille de résultats par domaine de compétences
pour les parents ;
- l'édition d'un fichier anonyme ;
2/ une application « web » installée sur le serveur académique qui
permet la transmission des résultats anonymes. CONSIGNES DE PASSATION Les consignes de passation sont destinées à uniformiser les conditions de
l'évaluation, de façon à placer tous les élèves dans la même situation. Il
est important de les appliquer strictement. Les exercices de français comme les exercices de mathématiques sont
regroupés pour permettre une passation en quatre séquences. Il est
important d'effectuer la passation des exercices d'une même séquence dans
l'ordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une
séquence de français et une de mathématiques. La lecture à voix haute, exercice 18 page 22 (page 23) du livret de
l'enseignant, est à détacher du reste de la passation. Cet exercice est
situé page 11 du cahier de l'élève (page 25 du cahier de l'élève et page 8
du livret des textes) pour faciliter le codage. Sa passation, individuelle
ou par petits groupes, peut être étalée sur plusieurs demi-journées après
la séquence 1 de français. Avant chaque séquence d'évaluation, vérifier que les élèves disposent, dans
tous les cas, d'une gomme, d'un crayon à papier bien taillé ;
. pour les séquences de mathématiques, ajouter : une règle graduée, une
équerre ou un gabarit d'angle droit, du papier calque ; préciser que la
calculatrice est interdite ;
. pour les séquences de français, prévoir que les élèves aient à
disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte
(selon les habitudes de la classe).
Rappeler aux élèves qu'ils pourront modifier leurs réponses, gommer, barrer
et réécrire lisiblement.
Le tableau doit être libre de toute écriture avant chaque séquence.
Aucune autre indication ne doit être donnée. Attention, pour les exercices
de français et de mathématiques, l'affichage de la classe ne doit pas
comporter d'aide. Avant chaque exercice, donner le temps limité au cours de l'exercice et
indiquer aux élèves le temps restant, à une ou plusieurs reprises, au cours
des exercices longs. S'assurer qu'une horloge est visible dans la classe. A la fin des épreuves, corriger les cahiers et coder les réponses selon les
indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans
l'application « locale » selon la démarche précisée par le manuel
spécifique téléchargé en même temps que l'appl