guide pratique - Lettres-Histoire dans l'académie de versailles

LES DIFFICULTES LANGAGIERES
DES JEUNES
DANS LA VOIE PROFESSIONNELLE
Quelques éléments de réflexion
et propositions d'actions...
Brochure réalisée par le Groupe de Travail et d'Impulsion et le Groupe
Ressources « Lutte contre l'illettrisme »
Académie de Versailles 2007-2008
SOMMAIRE
PORTRAITS
1. Quelques chiffres
2. Leurs parcours avant la voie professionnelle
3. Des difficultés à l'école mais pas seulement scolaires
LA MAITRISE DE LA LANGUE ET DE SES USAGES DANS TOUS LES ENSEIGNEMENTS 4. Quelques principes généraux à partager
5. En Français
6. En Histoire et Géographie
7. En Maths-Sciences
8. En Enseignement Professionnel DES REPERES POUR LE DIAGNOSTIC ET LA FORMATION
10. Le Diplôme Initial de Langue Française (DILF)
11. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL)
12. Des grilles d'évaluation en français de SEGPA
13. Le Certificat de Formation Générale (CFG)
14. Le socle commun, les grilles de références et le livret de
compétences DES PROPOSITIONS DE DEMARCHES ET DE DISPOSITIFS
15. Les évaluations diagnostiques
16. Les entretiens d'explicitation
17. La pédagogie différenciée et l'aide individualisée
18. Les méthodes d'enseignement du FLS et les groupes de soutien inter
classes
19. L'utilisation des TIC ou médias numériques
20. Les partenariats avec des associations PORTRAITS
1. Quelques chiffres
Les enquêtes de l'Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme
(ANLCI), les résultats des tests de lecture pour les Journées
d'Appel à la Défense (JAPD), les études sur les sorties sans
qualifications permettent une évaluation quantitative du nombre de
jeunes en échec scolaire au plan national et académique. Une récente
enquête de l'équipe de Ressources pour la Voie Professionnelle menée
dans 42 établissements de l'académie de Versailles conforte certains
de ces résultats. ? Au plan national
? Les résultats des tests des JAPD de 2006 Les Journées d'Appel de Préparation à la Défense, réunissant chaque
année environ huit cent mille jeunes Français de 17 ans à l'échelle
nationale, permettent d'appréhender différentes caractéristiques de
cette population et d'en comparer l'évolution.
L'appel de préparation à la Défense participe entre autres missions
à la politique nationale de lutte contre l'exclusion par la
détection de l'illettrisme au moyen de tests d'évaluation des
apprentissages fondamentaux de la langue française. Une des
fonctions majeures de la JAPD est ainsi de lutter contre des
difficultés de lecture, en collaboration avec l'Education Nationale
(extrait du fascicule : « objectif citoyen » de la Direction du
Service National).
Durant cette journée, les jeunes passent une évaluation de la
compréhension de l'écrit et on repère ainsi chez les faibles
lecteurs trois ensembles majeurs de difficultés.
a. Une insuffisante automaticité de la lecture.
En effet, pour être un bon lecteur, il ne suffit pas de reconnaître
les mots écrits, il faut le faire automatiquement et rapidement afin
de pouvoir consacrer son attention à la compréhension du message
plutôt qu'au décryptage des mots. C'est pourquoi le premier module
demande aux jeunes de juger le plus rapidement possible de
l'homophonie entre un mot et un pseudo mot (exemple : maladie et
naladie, chapeau et chipau...) et de reconnaître le mot.
b. La pauvreté des connaissances lexicales
Presque tous les faibles utilisateurs de la langue ont un
vocabulaire pauvre. Aussi le deuxième module évalue-t-il la
connaissance du vocabulaire à travers un test de décision
lexicale : il ne s'agit pas de définir des mots mais simplement de
reconnaître dans une liste de mots si ce sont de véritables mots ou
de pseudo mots.
c. Une pratique défaillante des traitements complexes requis
pour la compréhension d'un document
Pour le troisième module, les jeunes doivent rechercher des
informations dans un programme de cinéma. Les jeunes en difficultés
de lecture devront compenser leur mauvaise appréhension du support
par un temps de recherche plus long.
Le dernier module porte sur la compréhension d'un texte narratif
relativement court qui nécessite de la concentration, un traitement
exhaustif des mots et de la ponctuation.
A partir, de la combinaison des résultats, huit profils de lecteurs
ont été déterminés. [pic]
? Le suivi des jeunes repérés en grandes difficultés de
lecture
La Direction du Service National envoie aux Inspections Académiques
du lieu de résidence des appelés, la liste de ces jeunes. En 2006,
dix sept mille jeunes ont ainsi été signalés.
Une enquête annuelle du Ministère de l'Education Nationale
s'enquiert du suivi réalisé par leurs établissements scolaires et
de l'aide apportée.
a. 72% des jeunes signalés sont scolarisés en Lycée
Professionnel.
Tableau 2 : répartition par type de structure des jeunes signalés
[pic]
b. Ils suivent le plus souvent une formation en CAP ou BEP.
Le nombre croissant de jeunes issus des LEGT pose davantage la
question de leur comportement que de leur niveau scolaire.
Entre 2004 et 2006, la proportion de jeunes en graves difficultés de
lecture passe de 4,3 à 4,8%. Ce constat rejoint celui de l'enquête
internationale PISA qui a fait ressortir une évolution négative de
la proportion de jeunes de 15 ans en difficulté de lecture.
Tableau 3 : répartition des jeunes signalés, par niveau scolaire
[pic]
c. Ils risquent davantage de sortir sans qualification et de
connaître le chômage
Une partie de ces jeunes abandonnera ses études avant la dernière
année de préparation d'un diplôme du second cycle (8% actuellement
au niveau national) avec un risque de chômage élevé.
L'enquête « génération 2001 » du CEREQ (Centre d'Etudes et de
Recherche sur les Qualifications) montre les risques d'exposition au
chômage selon le niveau d'études
Les jeunes sortis sans diplôme ont passé souvent près de trois ans
après l'arrêt de leurs études pour rechercher un emploi. Une forte
proportion d'entre eux n'a même jamais occupé d'emploi. Tableau 4 : Chômage ou absence d'emploi de 2001 à 2004
selon le niveau du diplôme
| |De 2001 à 2004 |En 2004 |
| |Part du |% de jeunes |Taux de |
| |temps passé | |Chômage (%) |
| |au chômage |n'ayant | |
| |(mois) |jamais | |
| | |connu | |
| | |d'emploi | |
|Total enseignement supérieur |11 |3 |11 |
|Bac technologique ou |10 |2 |13 |
|professionnel (sans études | | | |
|supérieures) | | | |
|CAP ou BEP |13 |3 |14 |
|Terminale Bac sans diplôme |15 |3 |20 |
|Terminale CAP ou BEP sans |25 |8 |31 |
|diplôme | | | |
|1ère année de CAP ou BEP |34 |22 |40 |
?Dans l'académie de Versailles
Près de 2000 élèves ont été signalés aux Inspections Académiques. Il
faut soustraire à ce chiffre environ 20% de jeunes qui ne se prêtent
pas aux exercices proposés mais qui ne sont pas de mauvais lecteurs
aux yeux de leurs professeurs.
Environ 1500 à 1600 jeunes sont par conséquent de mauvais lecteurs,
ce qui correspond approximativement à 3,2% de la classe d'âge des
jeunes de 17 ans.
? L'étude sur les sorties sans qualification
En juillet 2007, Madame Anne-Marie Bardi (correspondante académique de
l'Inspection Générale) et Marie-Françoise Choisnard ont publié les
résultats d'une étude portant sur les élèves qui sortent du système
scolaire sans qualification. Les remarques qui suivent, extraites de
cette étude, éclairent la situation de l'académie en ce domaine.
a. Des difficultés en maîtrise de la langue dès l'école primaire
et qui s'accentuent au collège.
Les difficultés de ces élèves apparaissent dès l'école primaire et se
renforcent au long des années de collège lorsque l'hétérogénéité n'est
pas bien gérée. Les plus faibles s'installent dans une spirale d'échec.
La maîtrise de la langue est pour beaucoup le premier et le plus grave
écueil et cette difficulté n'est pas réservée aux élèves non
francophones.
b. Pour les épreuves de Français au Diplôme National de Brevet,
16,5% des élèves de l'académie présents à l'examen ont une note
inférieure à 5/20.
L'académie ne dispose pas des remontées individuelles des élèves aux
évaluations à l'entrée en 6ème et elle ne peut pas, par conséquent,
évaluer précisément le nombre d'élèves en très grandes difficultés
langagières. Néanmoins, en fin de tr