Dans notre première journée de travail , nous avons abordé l ...

Écrire plus souvent, corriger autrement
au 3e cycle du primaire Cahier de participation Adaptation du document élaboré par Yvon Bellemare, Monique Careau
Collaboration : Hélène Nolin Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Direction générale de la formation des jeunes
Programmes de français, langue d'enseignement
Responsable : Lise Ouellet Sous-comité français, Montérégie 2008-2009
Objectifs de la rencontre de la partie A | |
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|Établir des liens, dans le Programme de français, entre compétence à |
|écrire, stratégies et connaissances. |
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|Réfléchir à des possibilités de réduire son temps de correction sans |
|pour autant réduire les activités d'écriture |
|Explorer des moyens d'obtenir des textes plus achevés |
|Prendre connaissance de quelques modes de collaboration en écriture |
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|S'approprier un dispositif : le texte précurseur |
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|Resituer le rôle de l'enseignement grammatical dans le développement de|
|la compétence à écrire |
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|S'intéresser aux manières de faire pour que les élèves progressent sur |
|les plans textuel (stratégies et connaissances liées au texte) et |
|linguistique |
|L'importance des représentations des apprenants |
|Des connaissances à construire |
|Des savoir-faire à développer |
|Des prises de conscience à faire |
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|S'approprier le concept de la reprise de l'information (annexe 2) |
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|Évaluer les avantages et les limites des moyens proposés aux élèves |
|pour réviser leurs textes |
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|Prendre connaissance d'une banque de courtes situations d'écriture. |
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| | INTRODUCTION Comment faire en sorte que les élèves écrivent davantage et de façon
régulière, de manière à consolider des apprentissages antérieurs et à en
développer de nouveaux? ACTIVITÉ 1 Un moment de partage de nos façons de faire Pour illustrer des étapes de travail d'écriture qui déboucheraient
éventuellement sur une version de texte plus achevée, nous vous proposons
d'examiner la démarche d'une enseignante qui accompagne ses élèves dans
l'expérimentation de nouveaux procédés d'écriture. Mais avant d'entreprendre l'examen d'une forme d'accompagnement, partageons
nos façons de faire.
TÂCHE : échange en sous-groupe
1. Quelle est votre démarche d'enseignement privilégiée pour
l'apprentissage de l'écriture ? 2. Quelles sont les façons de faire que vous estimez particulièrement
profitables?
Les textes précurseurs ou corriger autrement TÂCHE : écoute d'une vidéo et échange Notez ce qui vous interpelle concernant les interventions de l'enseignante
au regard des différentes phases de la démarche d'écriture. |Phases de la démarche d'écriture |Interventions de l'enseignante |
|Première phase : L'appropriation de la tâche d'écriture |
|1re séance : faire écrire les | |
|précurseurs | |
|2e séance : mener une discussion | |
|avec l'ensemble de la classe | |
|Deuxième phase : L'écriture |
|3e séance : faire écrire à tous le| |
|texte | |
|4e séance : organiser une | |
|relecture critique | |
|5e séance : faire écrire | |
|l'ensemble de la classe | | En quoi cette démarche permet-elle aux élèves de devenir de meilleurs
scripteurs ?
En quoi cette démarche est-elle réaliste et réalisable ? Quels aspects de
la gestion de classe sont sollicités ?
ACTIVITÉ 2
La démarche D'ISABELLE
Pour illustrer des étapes de travail d'écriture qui déboucheraient
éventuellement sur une version de texte plus achevée, nous vous proposons
d'examiner la démarche d'une enseignante qui accompagne ses élèves dans
l'expérimentation de nouveaux procédés d'écriture dont le texte précurseur.
Situation d'écriture
Dans la perspective de l'approche orientante, l'élève rédige un texte dont
le sujet est un métier qu'il souhaite faire découvrir à ses pairs.
Amorce d'une séance d'écriture[1] Séance 1 : un premier jet En s'appuyant sur l'hétérogénéité de sa classe, Isabelle a adopté un
dispositif qui permet de faire des économies de temps et d'énergie. Au
moment où un projet d'écriture est proposé, elle fait appel à des
« précurseurs ». Il s'agit d'élèves volontaires qui acceptent de rédiger un
premier jet, sans aucune aide. Au lieu de mettre toute la classe au travail
d'une production, seuls quelques élèves vont se lancer dans l'écriture : ce
sont ainsi de véritables éclaireurs du texte. Leur rôle est de susciter
l'éclatement des idées dans la classe et de débusquer les embûches afin de
les surmonter avec leurs pairs éventuellement. Par la suite, Isabelle a récupéré les textes précurseurs afin d'en faire
une première lecture. Celle-ci lui a permis d'établir un ordre de
présentation en fonction des concepts et notions qu'elle a voulu faire
ressortir par les élèves. Séance 2 : une discussion avec toute la classe Au cours de cette séance, Isabelle lit à haute voix les textes à la classe.
(Elle peut aussi demander aux élèves précurseurs de lire leur propre
texte.) Après chacune des lectures s'engage une discussion entre les élèves
pour débattre des qualités de la cohérence du texte (reprise de
l'information dans ce cas-ci): le principe de cette séance est d'écouter le
texte, d'en discuter et de retenir des améliorations souhaitables. En
effet, plusieurs élèves sauront relever les confusions ou les
incompréhensions, poser des questions d'éclaircissement et suggérer des
améliorations. En outre, au fur et à mesure du déroulement des lectures, des élèves
réfléchissent et découvrent comment on peut améliorer un texte afin
d'éviter la confusion ou l'incompréhension chez le lecteur. Il en va de
même pour les précurseurs : ces derniers amélioreront leur première version
à la lumière des propositions de retouche que la classe aura émises. Isabelle attire leur attention sur un ou deux apprentissages qu'elle a
ciblés au préalable ou au moment de la lecture des textes précurseurs, dans
ce cas-ci, la reprise de l'information. La discussion s'achève par la synthèse des remarques émises sous forme de
fiche-conseil élaborée collectivement. Celle-ci rappelle aux élèves les
points importants à considérer pour l'écriture de leur texte.
Apprentissage ciblé Dans cette situation d'écriture, Isabelle a ciblé, pour sa classe, la prise
en compte d'éléments de cohérence, principalement la reprise de
l'information en utilisant des termes substituts : pronoms, synonymes,
groupe de mots. Elle souhaite que le scripteur se soucie du lecteur afin
que ce dernier ait une lecture qui coule de sens.
Séance 3 : faire écrire par tous le texte Enrichie de la discussion et à l'aide de la relecture de la fiche-conseil,
toute la classe écrit. Quant à eux, les précurseurs retravaillent certains
passages pour améliorer leur texte ou repartent à zéro pour écrire un
nouveau texte. Le reste de la classe compose un premier jet. Séance 4 : organiser une relecture critique Les élèves échangent leur brouillon. Par groupes de deux ou trois, ils
effectuent une relecture critique des textes dont ils ont la charge. Ils
ont la responsabilité de rédiger une fiche-conseil à l'attention de chaque
auteur. Isabelle prend connaiss