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Formation académique des professeurs référents
Lundi 8 juin 2009
Lycée Condorcet de St Quentin 1. Présentation la journée de formation en lien avec les formations de l'an
prochain.
Dans le but de renseigner le livret de compétences qui sera délivré par le
MEN l'année prochaine, l'objectif de la formation et de celles de l'année
prochaine sera de mettre en place des groupes de réflexion par piliers :
pilier 1 - pilier3 - piliers 6 et 7.
La réflexion sur chacun des piliers sera accompagnée par un groupe de
formateurs composé d'IA-IPR, d'IEN, de professeurs formateurs du second
degré et si possible du 1er degré.
Pour chaque pilier, quelques compétences seront choisies.
La réflexion sera engagée sur la manière de travailler ces compétences, de
les évaluer, à charge de chaque professeur référent d'impulser cette
démarche dans son établissement. Des pistes seront proposées.
A la fin de la première formation de ce cycle, chaque professeur référent
repartira avec sa feuille de route.
Lors des formations suivantes, les mêmes ateliers seront reconduits. Les
pratiques seront confrontées, des propositions seront faites de la part des
IA-IPR et des formateurs.
2. Témoignages de pratiques dans les établissements ou écoles en RAR :
1. Mme Pelletier du collège Clg André Malraux Compiègne: présentation de
l'expérimentation du livret de compétences test du Ministère.
Production d'un outil informatique permettant de renseigner le livret
final.
2. M. Farcy du Collège A Rimbaud d'Amiens : expérimentation du travail en
binômes maths-sciences (voir annexe)
3. M Sosa, Directeur Ecole Gérard de Nerval de CREIL : présentation des
classes multi-âges. (voir site du PASI : http://pedagogie.ac-
amiens.fr/pasi/expe-fiches/fiche_ecole-nerval.htm)
Intervention de JM Zakhartchouk :
Présentation de l'ouvrage « Travail par compétences et socle commun » Présentation et inscription aux ateliers de l'après -midi
Atelier « Pilier 1 » :
Groupe des formateurs :
Florence Cognard , IA-IPR Lettres
JM Zakhartchouk, professeur formateur Lettres Coll JJ Rousseau Creil
M Sosa Professseur d'Ecole Ecole Gérard de Nerval CREIL
Animateur : Sylvie Duflos DECEP Atelier « Pilier 3 » :
Groupe des formateurs :
Bernard Aguer, IA-IPR maths
Phiippe Carosone, IA-IPR SVT
Marcel Combes, Professeur Maths Clg Marthe Lefèvre St Quentin
Pascal. Vincent, professeur de SVT Clg Villers Bocage
Marylène Brare, IEN Amiens 5 (Excusée)
Animateur : Philippe Carosone Atelier « Pilier 6 et 7 » :
Groupe des formateurs :
François Sirel, IA-IPR HG
Michel Desachy, Principal Clg NESLE (80)
Dominique Natanson Professeur HG au Lycée G de Nerval - SOISSONS
Mme Pelletier, Clg A. Malraux Compiègne
Animateur : Ph Delignieres, DECEP Professeurs référents participants :
(Voir listes)
Compte rendu Atelier « pilier 1 » :
Compétences retenues :
LIRE :
Dégager les idées essentielles d'un texte documentaire ou littéraire
ECRIRE :
Rédiger un texte cohérent d'au moins 3 paragraphes, adapté à son
destinataire et à l'effet recherché (récit, compte rendu, lettre,
description, explication, argumentation)
DIRE :
Prendre la parole en public en s'adaptant à la situation de communication
(attitude et niveau de langue ; effet recherché) Ces compétences inscrites dans le pilier 1 sont à travailler non seulement
en lettres mais aussi dans d'autres disciplines : maths, HG, EPS, avec la
documentaliste, ..... Des collègues soulignent une autre difficulté qui semble prioritaire à
travailler dans leur réseau à savoir l'acquisition du vocabulaire.
Conseils des formateurs :
- Travailler sur le langage de l'école prioritairement. Le vocabulaire
abstrait est à privilégier car il est le pus difficile à acquérir et peut
provoquer de graves contre-sens.
- Un livre vient de paraître suite au travail d'un professeur de français
du RAR G Havez Thomas Gargallo le vocabulaire par les exercices, BORDAS,
2009.
- Utiliser les dictionnaires électroniques
- Dictionnaire papier : Robert des jeunes
- Utiliser le langage d'évocation Pour les compétences retenues :
- Pratiquer des textes libres. Pratique du premier degré même pour des
élèves ne maîtrisant pas la lecture, le but étant de libérer le
blocage face à l'écrit.
- Ecrire pour mieux lire et lire pour mieux écrire, les deux
propositions étant liées
- Ne pas évaluer toutes les compétences dans une production de texte. Se
limiter aux compétences retenues.
- Le toilettage du texte peut être effectué par l'élève grâce à des
codes de correction établis avec les élèves. Veiller à ce que ce ne
soit pas trop fastidieux pour l'élève.
- Ne pas renoncer sous prétexte que l'on n'y arrive pas
- Un outil RETZ Lector et Lectrix Apprendre à comprendre les textes
narratifs CM2-6è-SEGPA R GOIGOUX
Voir le lien RETZ : http://www.editions-
retz.com/ecatalogue/3133096500110/appli.htm
- Pour le langage, mettre les élèves en situation
o Développer les exposés d'élèves
o Travail sur la recherche documentaire
o Travail d'écriture
o Présentation Conseils :
A. Mettre en place des projets modestes au départ mais qui seront aboutis
et valoriseront les élèves :
- participation à des concours : Prix littéraire
- Rédiger une affiche
- Illustrer une affiche à partir d'un texte lu
- Mettre en place des défis 1er/2nd degré
- Atelier lecture 6è/maternelle
B. Dans le même temps, développer des activités au sein de la classe Feuille de route :
A charge de chaque professeur référent de mettre en place avec les
professeurs de l'établissement volontaires (toutes disciplines confondues)
un ou plusieurs projets permettant de mettre en ?uvre les compétences
retenues.
Investir ces projets dans les pratiques de classes.
Penser dès la conception du projet à mesurer les progrès des élèves.
Prévoir des indicateurs d'évaluation et une cible à atteindre Lors de la prochaine formation de décembre 2009, apporter les productions
en cours et les difficultés rencontrées ou les réussites constatées.
Le groupe de formateur s'associera à la réflexion de chacun.
Compte rendu Atelier « Pilier 3 » :
(Contribution d'Hélène Diumbu, Professeur référent Etouvie) * RAPPEL : l'impulsion par les professeurs référents de cette mise en place
d'un travail et d'une évaluation par compétences dans les établissements
est souhaitée par la DECEP afin de pouvoir être en mesure de renseigner
le livret de compétences national. * Réalisation d'un tour de table auprès des enseignants afin de témoigner
des différentes expériences déjà mises en place et les demandes des
participants. Il ressort la volonté d'avoir une base de travail, du type
de l'outil présenté par Mme Pelletier du Collège A. Malraux de Compiègne.
Cet outil est un assemblage de tableaux où sont recensées les compétences
(et sous compétences élaborées par les équipes pédagogiques) du socle
commun, réparties selon les évaluations possibles des professeurs. Les
tableaux de tous les professeurs se compilent par classe, puis pour le
collège.
Il est évident que cet outil doit être ensuite adapté à chaque
établissement.
En fonction des établissements, la motivation des équipes est plus ou
moins facile.
D'après les différentes expériences, les causes en sont diverses :
- les équipes ne veulent pas s'engager tant que le livret officiel n'est
pas arrivé dans les établissements. Il faut pourtant anticiper la
difficulté car la mise en place demande un travail de fond, sur la
durée.
- certains ne saisissent pas le travail par compétences comme une
occasion de changer de pratiques, mais simplement comme une nouvelle
corvée administrative.
* Des pistes pour aider les référents à la mise en place demandée :
1) Possibilité de s'appuyer sur l'histoire de l'établissement :
- une réflexion, déjà ancienne, d'un membre de l'équipe ;
- l'influence du chef d'établissement ;
- les compétences informatiques d'un membre de l'équipe ;
- l'expérience des professeurs de SVT (évaluation des capacités) ; des
SEGPA ; des 3ème d'insertion ; du 1er degré ;
- une expérimentation impulsée par l'institution ;
- différentes expériences menées pour s'extraire de la note ...
2) Solliciter les IA-IPR référents des RAR
3) Proposer aux collègues de partir de leurs pratiques existantes :
réfléchir et lister les compétences évaluées par des sujets de contrôle
déjà utilisés. Pour ce faire, les devoirs communs semblent être une
circonstance particulièrement propice ;
4) Possibilité d'animer des travaux où les enseignants affineront les
grilles de compétences grâce à leurs programmes disciplinaires (profiter
des journées de pré rentrée). * Préconisations générales de l'équipe des formateurs :
- Le travail par compétences entraîne inexorablement un changement dans
la manière dont un professeur considère un élève.
- Il permet de définir précisément le profil de l'élève pour rendre ce
dernier acteur de sa remédiation.
- Evaluer une compétence pose le souci de la validation de cette
compétence (et non la sanction de la non acquisition). La validation ne
peut se faire que dans la durée : il faut évaluer plusieurs fois.
- L'évaluation par compétences nécessite d'être fine. Possibilité
d'utiliser des Q.C.M.
Bien définir les prérequis, la progressivité de l'acquisition (pour doser
la difficulté).
Compte rendu atelier « piliers 6 et 7 »
Philosophie de la démarche présentée par M. Sirel : Les compétences sociales, civiques, autonomie et initiative seront souvent