éducatifs pour passer le ballon et couper - Gameplan Basketball

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|CB - S'entraîner à la compétition |
|PNCE- Compétition Développement |
|Stratégies et tactiques |
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|Coffre à outils |
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Contents
Introduction 5
Stratégie 5
Étapes de l'enseignement 22
APPROCHE CONCEPTUELLE POUR L'ENSEIGNEMENT DU JEU OFFENSIF - PRINCIPES
TECHNIQUES EN ATTAQUE 32
Aspects à prendre en considération 32
. ATTAQUER LE PANIER 36
Attaquer à 1 contre 1 lorsqu'on est en possession du ballon (dribbler) 38
1 contre 1 et lecture du jeu du/de la défenseur(e) 41
ESPACE 44
Durant les premières secondes de possession du ballon 46
PÉNÉTRATION 47
ÉDUCATIFS D'ESPACEMENT ET DE PÉNÉTRATION 53
ÉDUCATIFS POUR PASSER LE BALLON ET COUPER 58
COMBINAISONS D'ÉDUCATIFS DE DRIBBLE, DE PASSE ET DE TIR 61
JOUER AVEC LES COÉQUIPIERS OU COÉQUIPIÈRES 64
SAISIR LES REBONDS 67
UTILISER UNE APPROCHE CONCEPTUELLE EN ATTAQUE, EN TENANT COMPTE DES CINQ
PREMIERS PRINCIPES OFFENSIFS 69
JEU À L'INTÉRIEUR 75
DÉVELOPPER LES HABILETÉS DE JEU À L'INTÉRIEUR 81
FAIRE ÉCRAN 91
Options 101
PROGRESSIONS PÉDAGOGIQUES POUR ENSEIGNER LA MAN?UVRE D'ECRAN SUR LA BALLE
SUIVIE D'UN PIVOT 104
. 115
. ISOLER CERTAIN(E)S JOUEURS/JOUEUSES 115
STRATÉGIES 117
LORS DE LA TRANSITION - PREMIÈRES SECONDES DE POSSESSION 117
ÉDUCATIFS DE TRANSITION, SUR TERRAIN COMPLET 118
ÉDUCATIFS DE PROGRESSIONS DU BALLON TOUT TERRAIN - SITUATIONS DE PARTIES
120
APPROCHE CONCEPTUELLE POUR ENSEIGNER LES ACTIONS OFFENSIVES (MILIEU OU FIN
DU DÉCOMPTE AVANT LE LANCER) 123
CONTRE-ATTAQUE 140
Contre-attaque 146
ATTAQUE D'UNE DÉFENSIVE DE ZONE 147
SITUATIONS PARTICULIÈRES 160
ENTRE-DEUX 160
LANCERS FRANCS 161
REMISES EN JEU 161
PRINCIPES DÉFENSIFS 163
. ASPECTS PARTICULIERS DU JEU DÉFENSIF 168
EXERCICES POUR DÉVELOPPER UNE MENTALITÉ DÉFENSIVE 179
TRANSITION DÉFENSIVE 185
PRESSION DÉFENSIVE 191
CONCEPTS DE PRESSION DÉFENSIVE 195
DÉFENSIVE DE ZONE 198 Introduction
Le basketball consiste toujours à mettre le ballon dans le panier.
Cependant, depuis qu'on a mis en place une limite de temps pour lancer, la
vitesse à laquelle les joueurs ou joueuses se sont mis(e)s à exécuter les
différentes techniques et à exploiter les concepts du jeu a changé
drastiquement. On peut faire une comparaison avec la croissance de
l'Internet. Au début, la plupart des personnes ne disposaient que d'une
connexion par le biais d'une ligne téléphonique. Cela leur permettait de
naviguer sur la toile et convenait à leur besoins à l'époque; mais lorsque
les systèmes sans fil à haute vitesse sont entrés sur le marché, le nombre
de personnes qui ont continué à utiliser les connexions téléphoniques a
chuté considérablement. De nos jours, il est encore possible de se brancher
à Internet grâce à une ligne téléphonique, mais la quantité d'informations
que l'on peut gérer de cette façon au cours d'une période de temps fixe est
plutôt restreinte. C'est un peu la même chose au basketball. Les
entraîneur(e)s peuvent tenter de ralentir le jeu et de contrôler chaque
action, mais l'horloge impose des limites à ce type d'approche.
L'implication est claire : on doit de plus en plus laisser les joueurs ou
joueuses prendre des décisions en situation de match. Ceci mène
inévitablement au développement d'un joueur ou d'une joueuse « globale »,
c.-à-d. d'un(e) athlète qui maîtrise l'ensemble des techniques du jeu, et
qui peut également évoluer à plusieurs postes. Cette nouvelle réalité nous
force à réévaluer la façon d'enseigner le basketball à chaque étape du
développement des joueurs/joueuses.
Stratégie Les stratégies et les tactiques peuvent fonctionner à court terme, pour une
ou deux parties. Mais la plupart des équipes adverses pourront s'y ajuster
rapidement. À l'inverse, si vous adoptez une approche qui vise à améliorer
les habiletés individuelles de vos joueurs/joueuses, ils/elles
« appendront », et n'oublieront jamais. La plupart d'entre nous se
souviennent sans doute d'un(e) entraîneur(e) qui nous a enseigné une chose
qui a eu un impact majeur sur notre façon de jouer. Ce n'était pas un jeu
ou une combinaison tactique; c'était plutôt une chose qui nous a permis
d'améliorer notre performance sur le plan individuel. Lorsque l'on bâtit la
confiance des joueurs/joueuses, on leur permet d'aller au-delà de leurs
erreurs et de s'améliorer. L'amélioration est d'abord et avant tout une question individuelle, elle ne
résulte pas des tactiques ou des stratégies.
Ettore Messina
Certain(e)s d'entre vous se demanderont sans doute pourquoi une telle
citation est incluse au tout début d'un document dont les thèmes centraux
sont les tactiques et les stratégies. La raison est simple : en tant
qu'entraîneur(e) nous devenons trop souvent obnubilés par cet aspect du
jeu, et nous oublions du même coup l'importance d'enseigner les concepts
fondamentaux et les techniques de base. Les tactiques et les stratégies ont
bien sûr leur importance, mais les entraîneur(e)s doivent faire preuve de
discernement et éviter de les utiliser à outrance. Les entraîneur(e)s
doivent également toujours garder en tête le profil des joueurs ou joueuses
avec qui ils/elles interviennent, et se demander si les stratégies
utilisées sont vraiment adaptées à leur stade de développement. Le présent document a été rédigé à l'intention des entraîneur(e)s du stade
« S'entraîner à la Compétition » du modèle de Développement à long terme
des athlètes (DLTA). Nous nous attarderons tout d'abord à la « pyramide de
l'entraînement » de ce stade particulier, ainsi qu'aux différents concepts
techniques et aux stratégies que l'on devrait aborder avec ces athlètes.
En 2010, Canada Basketball a embauché Renato Pasquali au poste de Directeur
Technique. Plusieurs des idées et des notions qui sont présentées et
décrites dans le présent document témoignent de sa vaste expérience dans le
sport du basketball. Tel qu'on l'a mentionné plus tôt, le jeu a beaucoup
évolué au fil des ans, et il faut tenir compte de cette réalité quand on
l'enseigne afin de demeurer à jour avec ce qui se fait ailleurs dans le
monde. Les informations contenues dans ce manuel sont à la fine pointe des
connaissances actuelles. Il ne s'agit pas de ce que l'on faisait il y a 20
ans; c'est plutôt ce que l'on doit chercher à faire maintenant si on aspire
à devenir une puissance mondiale en basketball. Grâce à ce manuel, nous
souhaitons partager des principes d'enseignement et des pratiques éprouvées
avec l'ensemble de la collectivité des entraîneur(e)s. Canada Basketball désire remercier Kelly Woloshyn et Kathy Brook pour leurs
conseils au moment de rédiger et d'éditer ce manuel, ainsi que Mike
McNeill, Dave Constantine, André Desjardins et Daniel Grimard qui ont
contribué à la rédaction technique. Et bien sûr, il faut souligner
l'immense contribution de Renato qui a offert son temps et partagé ses
connaissances sans réserve; une telle implication de sa part témoigne du
grand intérêt qu'il porte au développement des athlètes et au
perfectionnement des entraîneur(e)s de notre pays. Mike Mackay
Responsable du développement et de la formation des entraîneur(e)s
Canada Basketball
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|Canada Basketball's LTAD Overview |
|LTAD Stages |Learn to train |Train to train |Training to Compete |
|Age |10-11 years old |11-15 girls |15-19 girls |
| | |12 - 16 boys |16- 20 boys |
|Aim |To learn the basic |To introduce the basic |To introduced athletes to all |
| |basketball skills while |technical and strategic parts|aspects of the game, and begin |
| |still emphasizing |of "global" basketball with a|to refine all technical aspect |
| |fundamental movement skills|more structured approach to |and most strategic components. |
| |in a fun all inclusive |training. | |
| |environment. | | |
|Fundamental Movements Skills (FMS) |
|FMS is the foundation around which all movement is based. All players must master the ABC's - Agility, |
|Balance, Coordination and Speed. The ABS's need to be taught. The greatest limitation in skill development|
|is often problems with a fundamental movement ski