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Compte-rendu des STAGES des 23 et 26 mars 2009 : « Prolonger le socle
commun. »
Animé par C. VEYER.
Avec les contributions des différents groupes sur trois chapitres du
programme Sachant que le collège doit faire travailler les élèves en terme de
compétences (connaissances mais aussi capacités et attitudes donc), comment
pouvons nous le mettre en oeuvre dans le cadre de notre programme actuel en
classe de 2nde? I. POINTS DE REPERE : dans le socle commun
. Chaque compétence se décline en :
V Connaissances
V Capacités
V Attitudes = comportements . Pratique d'enseignement :
La prise en compte des compétences suppose une organisation de la
progression pédagogique qui inclue une prise de conscience des attentes et
du déplacement des capacités et connaissances des élèves. . L'importance des évaluations formatives et formatrices :
V Diagnostique (début de séance, faire surgir les représentations)
V Formative (Où l'élève en est ?, Vérifier la mémorisation). Quel
est le comportement des élèves ?
V Formatrice (qui permet à l'élève de se corriger, de se
rattraper). L'élève doit avoir un regard critique sur son
travail.
V Sommative ou certificative (bilan, note, examen)
I.1. Un exemple de transcription de la logique des compétences sur le
chapitre de la famille.
Les propositions ci dessous envisagent la mise en oeuvre de cette logique
sur le chapitre de la famille en tant que 1er chapitre de l'année (ce qui
justifie le choix de certaines capacités en particulier), en lien avec les
préconisations du socle commun de collège.
On n'évoquera pas les connaissances, on se reportera pour cela aux notions
du programme.
I.1.1. Capacités que l'on pourra travailler sur la famille:
1. En terme d'outils statistiques, on s'en tiendra à quelques outils de
façon à pouvoir vérifier qu'ils sont acquis et à ne pas déséquilibrer
le chapitre, à laisser de la place au fond, au contenu. On pourra donc
travailler uniquement les proportions et la lecture de tableaux et
graphiques simples (tableaux à double entrée sans autre décomposition,
graphiques chronologiques simples sous forme de courbe ou de diagramme
en bâton). 2. Dans la même logique, le travail sur les textes ne cherchera pas à se
lancer dans une méthodologie complète de la lecture et de l'analyse de
texte mais juste à différencier (en sachant le justifier) dans un
premier temps les témoignages, le simple récit du vécu de l'analyse
(sociologique, anthropologique notamment) 3. On pourra par ailleurs travailler sur des consignes simples, toujours
dans la même logique. On en choisira quelques unes à travailler sur ce
chapitre en réservant les autres pour plus tard dans l'année. On
pourra sélectionner : illustrer, préciser, justifier (prouver) et la
lecture de chiffres dans un document statistique. 4. On pourra travailler la mobilisation de connaissances dans un contexte
nouveau, par exemple en proposant de construire un arbre généalogique
dans une situation inédite, à partir d'un texte, alors que l'on aura
fait ensemble d'autres arbres sur d'autres situations. 5. On pourra enfin commencer à travailler la capacité à argumenter
(développer ses idées) en nuançant son propos.
I.1.2. Attitudes que l'on pourra travailler sur la famille.
Ce chapitre, surtout en tant que premier chapitre de l'année, nous semble
particulièrement propice à travailler les attitudes suivantes :
1. Relativiser son vécu, son expérience et maîtriser les émotions.
2. Développer son esprit critique et la curiosité de l'autre sans
jugement.
3. ...tout en évitant le pur relativisme
4. Se familiariser avec la rigueur scientifique, savoir différencier une
approche scientifique d'une opinion (à partir des documents proposés
mais aussi des interventions en classe)
5. Apprendre à écouter et à demander la parole en classe.
I.1.3. Deux propositions d'évaluation sur ce chapitre
1. Evaluation diagnostique
Elle se fera à la fois à l'oral collectivement et à l'écrit
individuellement.
On s'attachera à faire émerger les représentations autour de la
famille. On pourra d'abord demander aux élèves de noter en 1ère étape
de leur cours leur propre définition de la famille. En en reprenant
quelques unes collectivement et l'accompagnant de photos et de
questions ouvertes, on pourra faire émerger les représentations, très
classiquement orientées selon 3 axes (les liens de sang, les liens de
coeur, le ménage/le foyer). On pourra alors montrer comment la
définition sociologique de la famille articule ses 3 dimensions et
distinguer la famille au sens sociologique du ménage au sens de
l'INSEE. Le fait de leur demander de noter au départ leur définition
peut les aider à voir la différence avec ce que le cours développera
comme définition et analyse de la famille. 2. Evaluation formative
4 types d'exercices pour que chacun se teste sur différents niveaux de
connaissances et de capacités, d'attitudes même :
- Quelques affirmations dont il faudra dire si elles sont vraies ou
fausses et justifier sa réponse (teste la connaissance des définitions
et leur compréhension)
- Un arbre généalogique à construire à partir d'un texte inédit
- un exercice statistique sur un tableau simple.
- Une question de réflexion : « A partir de cet exemple et de
l'ensemble du cours, montrer que la famille n'est pas seulement une
réalité biologique. »
On pourra proposer aux éléves de faire ce devoir cours fermé puis de
s'auto corriger d'une autre couleur en ½ heure avec leur cours, en
échangeant éventuellement leur travail avec leur voisin. On procèdera
ensuite à une correction commune.
I.2. La Famille |Connaissances |Capacités |Attitudes ou |
| | |Comportements |
|2 - La famille : une|outils généraux (pourcentages, indices | |
|institution en |élémentaires, tableaux croisés, | |
|évolution |graphiques) et un apprentissage de la | |
|Diversité des formes|lecture critique d'un texte | |
|familiales - | | |
|Relations de parenté|. | |
|- Ménage | | |
|3.1 La population |Faits et tendance : La notion d'emplois | |
|active |précaires sera présentée sans que cela | |
|Actifs / inactifs |conduise à confondre la tendance à | |
|- Emploi salarié / |l'augmentation de ceux-ci et la place | |
|non salarié, contrat|qu'ils tiennent réellement dans l'emploi | |
|à durée indéterminée|total | |
|/ emplois précaires,| | |
|Chômage | | |
|3.2 La |outils généraux (pourcentages, indices | |
|classification |élémentaires, tableaux croisés, | |
|socioprofessionnelle|graphiques). Il conviendra de privilégier| |
| |en travaux pratiques l'usage de la | |
|Catégories |presse, de tableurs grapheurs et de | |
|socioprofessionnelle|l'Internet | |
|s | | |
|4.1 La diversité des|observations d'organisations (recueil de | |
|organisations et de |données, analyse, etc.) pouvant aboutir à| |
|leurs objectifs |des dossiers, exposés, etc. réalisés en | |
|Entreprise, |groupe. Ces travaux pourront prendre la | |
|Administration, - |forme d'enquêtes, de recherches sur | |
|Association |l'Internet (sites d'entreprises), | |
| | | |
|4.2. La production |Analyse (relation de cause à effet) : On | |
|dans l'entreprise |pourra analyser les effets de | |
|Facteurs de |l'investissement sur l'emploi. Il s'agira| |
|production (capital |d'un premier exemple de construction d'un| |
|et travail), - |raisonnement économique | |
|Productivité du | | |
|travail, | | |
|- Investissement | | |
|- Valeur ajoutée | | |
| | | |
|4.3 L'organisation |Des cas relevés dans la presse, dans des | |
|du travail et les |réalisations cinématographiques ou | |
|relations sociales |audiovisuelles (documentaires ou fiction)| |
|dans les unités de |pourront être travaillés | |
|production | | |
|Organisation du | | |
|travail | | |
|- Contra