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PROPOSITION D'UNE DEMARCHE COMMUNE POUR SCOLARISER DES ELEVES PRESENTANT UN
HANDICAP DANS UNE CLASSE "ORDINAIRE"

Sommaire

Introduction : La loi du 11/02/2005 pour l'égalité les droits et des
chances Page 2
Définition du handicap

A -- Une démarche commune pour concevoir des adaptations
pédagogiques et didactiques en EPS Page 3
I Présentation de la démarche Page 3
II La communication : connaître l'élève et son parcours
Page 5
* La Maison Départementale du Handicap
* La commission des droits de l'autonomie des personnes
Handicapées
* Le Projet Personnel de Scolarisation
* L'enseignant référent
III Les adaptations pédagogiques et didactiques en EPS :
Page 7
* La liaison avec le projet de scolarisation
* Des outils pour cibler les besoins particuliers : Certificat
Médical et fiches de renseignements

B -- Scolarisation des élèves présentant un handicap
dans une classe "ordinaire" en EPS. Page 11
I Concevoir des adaptations pour la déficience Auditive
Page 12
* Généralités
* Conséquences en EPS
* Les contre indications en EPS
* Exemple d'adaptations
II Concevoir des adaptations pour la déficience Visuelle
Page 16
* Généralités
* Conséquences en EPS
* Les adaptations nécessaires
* Les contre indications en EPS
* Exemple d'adaptations
III Concevoir des adaptations pour la déficience Motrice
Page 23
* Généralités
* En EPS
* Ajustement
IV Concevoir des adaptations pour la déficience Mentale
Page 26
* Généralités
* Conséquences en EPS
* Les adaptations nécessaires

Conclusion : Définition de différents concepts autour de la santé
Page 35
Annexe : Lexique Page 36

Ce document a pu être réalisé grâce à la participation d'enseignants d'EPS
de l'Académie de Créteil, réunis autour de Mme Michèle COCHET TERRASSON, IA
IPR.

Un grand merci à Robert BLANDEAU (option C), Raphaël CANALE (option C),
Catherine DERVIEUX (option B), Caroline ELLERBACH, Aude GUERNALEC, Stéphane
LECLERC (option C), Stéphanie LENTZ (option D), Béatrice NOYELLE, Philippe
PATAUT, et Delphine TRIPIER (option C)


Introduction

Dans le domaine du handicap, chaque cas est particulier et nous ne
cesserons de le répéter. Cependant, en confrontant les témoignages issus
d'expériences professionnelles diverses, au travers de différents exemples
concrets et des recherches de solutions pédagogiques des enseignants, il
nous a semblé utile de nous intéresser à ce que nous avons perçu comme des
généralités, pour commencer à construire les bases d'une démarche commune
qui prenne en compte la particularité d'un élève en situation de handicap
au sein d'un groupe classe. Nous espérons que cette démarche facilitera le
travail de nos collègues et les guidera vers de nouvelles conceptions de
situations adaptées.

La loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité
des droits et des chances, la participation et la citoyenneté
des personnes handicapées

La loi du 11 février 2005 est la loi qui régit les droits des personnes
handicapées, elle remplace la précédente loi sur le handicap de 1975.
Les toutes premières lignes de la loi rappellent les droits fondamentaux
des personnes handicapées et donnent une définition du handicap :

« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation
d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans
son environnement par une personne en raison d'une altération
substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un
polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »


Cette loi est classée par thèmes :

- Accueil des personnes handicapées - Le droit à compensation
- Les ressources - La scolarité
- L'emploi - L'accessibilité
- Citoyenneté et participation à la vie sociale - Divers

En s'appuyant sur les notions de participation sociale, de compensation et
d'accessibilité, la loi de 2005 s'est éloignée de la conception technique
du handicap à travers un taux, pour le définir plutôt comme une situation
où les facteurs environnementaux interagissent avec les caractéristiques
personnelles pour produire des obstacles ou des médiations facilitant.
Ainsi dans le contexte scolaire les contenus d'enseignement peuvent
constituer des obstacles dans les situations d'apprentissage. Il en résulte
un besoin d'aide, c'est à dire un besoin éducatif particulier, dont
l'existence est fortement déterminée par les interactions relationnelles et
cognitives.

Répondre à ce besoin éducatif particulier, en intervenant sur les
paramètres de la situation d'apprentissage, est un acte d'adaptation qui
suppose la mise en ?uvre d'une ou plusieurs médiations. Cette accessibilité
à l'école est rendue possible soit dans une classe ordinaire, soit dans le
dispositif de scolarisation en collège et lycée dans les « unités
pédagogiques d'intégration » (UPI).
A - Une démarche commune pour concevoir
des adaptations pédagogiques et didactiques en EPS

En EPS, la diversité des activités enseignées engage les capacités de
l'élève dans des domaines tout aussi variés. L'enseignement se fait à des
fins d'apprentissages. Un enseignement sollicitant le domaine d'incapacité
totale médicalement reconnue (handicap de l'élève) serait absurde. Mais
lorsque l'incapacité n'est que partielle, il faudra s'accorder avec le
médecin pour savoir dans quelle mesure nous pouvons solliciter « cette
capacité réduite ».

La fiche de renseignements et de suivi*, ainsi que le certificat médical*
(ou le contact avec le médecin civil ou scolaire) permettent de rassembler
des informations afin d'évaluer les contre-indications pour l'élève
concerné, dans le cadre d'une pratique sécurisée.
Cette connaissance particulière de l'élève doit nous aider à différencier
« difficulté surmontable » à force de travail et « incapacité liée à la
déficience» pour concevoir des situations adaptées.
Il est donc nécessaire de prendre le temps de « faire connaissance », tant
avec l'élève qu'avec son handicap. Toutes les informations sur l'histoire
de l'élève* guideront les ajustements pédagogiques.

La première question à poser est : l'activité est-elle accessible à l'élève
en situation de handicap, dans les mêmes conditions que lors d'un
enseignement ordinaire ?
Dans le cas d'un handicap invisible*, la réponse n'est peut-être pas
immédiate. Parmi les réponses possibles nous trouvons aussi : l'activité
est adaptée mais c'est le lieu de l'activité qui est inaccessible...

Les réponses pédagogiques qui seront proposées s'inspirent toujours des
objectifs généraux de l'Education Physique et notamment la gestion de la
vie physique de l'adulte. Dans le cas d'un élève en situation de handicap,
cela se traduit dans le projet personnel de scolarisation* par le
développement et la maîtrise des fonctions compensatoires. C'est la réponse
que doit donner l'EPS aux besoins éducatifs particuliers de l'élève.

Enfin, nous avons tout à gagner à enrichir nos propres représentations. Les
compétitions handisport, pour cela, témoignent du recule possible des
limites face au handicap. Rappelons-nous cependant qu'un élève n'est pas à
priori un athlète de haut niveau, il n'est pas tenu de performances
exceptionnelles. De même un élève en situation de handicap sera ni plus ni
moins « sportif » qu'un autre, cela dépend de sa personnalité.

La gestion du groupe classe :
Nous sommes bien conscients de la difficulté de gérer les individualités au
sein du groupe et de la complexité des relations humaines qui s'expriment
dans une classe. Aucune généralisation n'est donc possible en ce domaine.
La gestion du groupe reste un facteur déterminant des possibilités et des
modalités de mise en place de situations adaptées. Les équipes pédagogiques
devront, autant que faire se peut, choisir une classe d'accueil qui
favorise ces possibilités.

*en italique voir aussi les autres parties du document

I - Présentation de la démarche pédagogique commune :

















[pic]
II - La communication :
pour connaître l'histoire de l'élève et son parcours


Maison Départementale des Personnes Handicapées : MDPH

Les MDPH sont placées sous la tutelle du conseil général de leur
département. Elles constituent des structures de référence pour organiser
la compensation des conséquences des diverses formes de handicap auprès des
personnes et de leur famille. Cette compensation consiste à répondre à
leurs besoins qu'il s'agisse de l'accueil de la petite enfance, de la
scolarité, de l'enseignement (Article L.114-1-1 du code de l'action sociale
et des familles).
C'est une équipe pluridisciplinaire éducative (EPE) qui évalue les besoins
de la personne et son incapacité permanente et propose ce plan personnalisé
de compensation du handicap. Elle s'appuie sur les observations relatives
aux besoins ou aux compétences de l'enfant réalisées en situation scolaire
par l'équipe de suivi et de scolarisation. Elle travaille en lien avec
l'enseignant référent qui assure la permanence des relations avec la
fam