La motivation extrinsèque et la motivation intrinsèque - darhiv

Sveu?ili?te u Zagrebu
Filozofski fakultet
Odsjek za romanistiku




Motivacija za u?enje francuskog kao stranog jezika










Ime i prezime studentice:
Mentorica:
Kristina Kremenja? dr. sc.
Gorana Biki? Cari?



Zagreb, rujan 2013.








Université de Zagreb
Faculté de philosophie et de lettres
Département d'Études Romanes





Motivation pour l'apprentissage du français langue étrangère (FLE)







Étudiante:
Sous la direction de:
Kristina Kremenja?
Gorana Biki? Cari?




Zagreb, septembre 2013






Table des matières

1. Introduction 1

2. Qu'est-ce que la motivation : Les problèmes de la définition de la
motivation 3

3. Les théories de la motivation 4
3.1 L'approche béhavioriste 4
3.2 L'approche cognitive 5
3.2.1 La théorie de l'attribution 5
3.2.2 Les théories des buts 6
3.2.3 L'approche sociocognitive de Viau 7

4. Les types de motivation 8
4.1 La motivation intrinsèque 8
4.1.1 La motivation intrinsèque et les récompenses 11
4.2 La motivation extrinsèque 12

5. La motivation pour les langues étrangères 15
5.1 Le modèle socio-éducatif 15
5.1.1 Le test AMTB (The Attitude Motivation Test Battery) 22
5.1.2 Les critiques du modèle socioéducatif de Gardner 25
5.2 Les facteurs ayant influence sur la motivation pour les langues
étrangères 26
5.2.1 L'influence des enseignants sur la motivation des apprenants 26
5.2.2 Le matériel scolaire et les tâches proposées aux apprenants 28
5.2.3 L'anxiété en cours de langues 29
5.2.4 La perception de la valeur 31
5.3 Les nouvelles découvertes dans le champ de la motivation 32
5.4 Le français dans le monde 36
5.4.1 La représentation très féminine du français 39
5.4.2 Le français en Croatie 40

6. La recherche sur la motivation pour l'apprentissage du FLE 42
6.1 L'échantillon 42
6.2 Le questionnaire 44
6.3 Les résultats 44
6.3.1 Les notes 44
6.3.2 Les types de motivation chez les apprenants 46
6.3.3 Les efforts pour apprendre le français 53
6.3.4 Le désir pour l'apprentissage du français 59
6.3.5. Les réponses libres 65

7. Conclusion 68
8. Résumé 69

9. Références bibliographiques 70
10. Annexes 74

1. Introduction


La motivation est un phénomène largement recherché et étudié. C'est un
champ qui intrigue beaucoup de scientifiques. Depuis quelques décennies on
voit croître rapidement le nombre de recherches sur la motivation au
travail, sur la motivation pour faire du sport, sur la motivation en milieu
scolaire et récemment sur la motivation de l'apprentissage des langues
étrangères.
Aujourd'hui on souligne de plus en plus l'importance de l'apprentissage et
de la connaissance des langues étrangères, ce qui pourrait être la raison
pour laquelle la motivation pour les langues étrangères attire l'attention
des psychologues.
Comme future enseignante du français je pense que la motivation est le
facteur primordial d'un bon cours et d'un bon apprentissage. A mon avis, il
est extrêmement important de comprendre ou au moins d'essayer de comprendre
et connaître le phénomène de la motivation et ses composantes. Si on sait
ce qui pousse les élèves à apprendre une telle ou telle langue,
l'enseignant peut adapter ses manières et ses techniques de l'enseignement
ainsi que des matériaux à des besoins des apprenants afin de permettre aux
élèves d'apprendre avec plaisir.
Pour mieux aborder le phénomène de la motivation, je vais commencer
mon mémoire de diplôme en présentant des problèmes de la définition de la
motivation et puis des théories de la motivation. Pendant des années
plusieurs théories de la motivation ont été développées mais pour les
besoins de ce travail, j'ai choisi de présenter seulement les théories les
plus influentes et les plus connues. Je vais également présenter la
dichotomie bien connue entre la motivation extrinsèque et intrinsèque.
Puis je passe à la motivation pour l'apprentissage des langues
étrangères. Je vais commencer en introduisant un des modèles les plus
connus de la motivation pour les langues étrangères et c'est le model socio-
éducatif de Gardner, psychologue canadien renommé. Grace à ses études et à
son modèle les psychologues ont changé leur point de vue concernant la
motivation pour les langues étrangères.
Ensuite, je décrirai des facteurs liés à la motivation pour
l'apprentissage des langues étrangères. De nos jours on voit que les
facteurs ayant l'impact sur la motivation sont nombreux, mais j'ai choisi
ceux qui, d'après moi, ont la signification et l'influence les plus grandes
sur la motivation pour les langues étrangères et qui sont aussi examinés
dans ma recherche.
Finalement, pour conclure la partie théorique de mon travail de
mémoire, je vais exposer de nouvelles tendances et découvertes dans le
champ de la motivation pour les langues étrangères ainsi que de nouvelles
recherches dont les résultats peuvent contribuer à la compréhension du
phénomène de la motivation ou souligner certains problèmes ou points
faibles des nouvelles approches de la motivation pour les langues
étrangères.
Avant de passer aux résultats de la recherche, je montrerai d'abord
les résultats des recherches sur la motivation pour le français langue
étrangère dans les différents pays du monde. Puis, comme une introduction à
ma recherche, je vais présenter quelques recherches et données statistiques
pour donner une image générale de la position du français dans le système
scolaire croate.
La deuxième partie est la base de ce travail et elle consiste en
analyse des enquêtes menées dans deux lycées à Zagreb concernant la
motivation pour l'apprentissage du français comme langue étrangère. Depuis
quelques ans il est obligatoire d'apprendre au moins deux langues
étrangères dans les écoles croates. Dans la plupart des écoles croates la
langue étrangère première est l'anglais et puis suivent l'allemand,
l'italien ou le français comme langues étrangères secondes. Cependant si on
compare le français avec l'allemand ou l'anglais, le français est beaucoup
moins représenté. Mais si les apprenants parmi d'autres langues étrangères
choisissent justement le français, qui est beaucoup moins représenté dans
les écoles et dans les medias croates, il doit certes exister une raison
pour cela. Avec ma recherche j'ai voulu examiner la raison pour laquelle
les apprenants croates apprennent le français.
Une partie de ma recherche est menée parmi les apprenants qui ont
commencé à apprendre le français déjà au collège ou à l'école primaire
tandis que l'autre partie est faite parmi les apprenants qui apprennent le
français depuis le début du lycée. Mon but est de comparer les résultats de
ces deux recherches en vue de vérifier s'il y a des différences
motivationnelles entre ceux qui apprennent le français depuis qu'ils
avaient entre 8-13 ans et ceux qui ont commencé à apprendre le français au
lycée.









2. Qu'est-ce que la motivation : Les problèmes de la définition de la
motivation


Répondre à la question qu'est-ce que la motivation n'est pas facile,
même pour les scientifiques et les psychologues. On pense en général
qu'avoir du « talent » et des compétences bien développées n'est pas
suffisant pour atteindre le succès, en particulier dans les situations ou
le but est très loin et difficile d'atteindre. On suppose que dans ce cas
les individus doivent posséder un haut degré de motivation (Topalov, 2011:
9).
Une des définitions les plus simples serait que la motivation est un
moteur inné qui nous pousse à agir. Mais le phénomène de la motivation est
loin d'être tellement simple parce que la motivation vise à expliquer plus
d'une raison du comportement humain (Dörnyei, Csizér et Németh, cités par
Keblawi: p: 24, http://www.qsm.ac.il/mrakez/asdarat/jamiea/12/eng-2-
faris%20Keblawi.pdf).
C'est pourquoi il est difficile de donner une définition valable de la
motivation en quelques phrases. Selon Beck (2003: 4/5) en général on
emploie la notion de la motivation pour expliquer la variabilité du
comportement humain, c'est-à-dire pour expliquer pourquoi quelqu'un agit
d'une certaine manière et pas d'une autre.
Bien que le phénomène de la motivation fasse le centre des recherches
depuis longtemps, les scientifiques ne peuvent pas s'accorder d'où provient
la motivation, c'est-à-dire quelle est la source de la motivation, quels
sont les facteurs qui influencent et maintiennent la motivation ou même
quels sont les types de motivation (s'il y en a).
Cependant si on analyse la bibliographie on pourrait tirer la
conclusion que les scientifiques sont quand-même d'accord sur un point et
c'est que la motivation est le déclencheur fondamental qui pousse un
individu à agir et persister dans son action (Topalov, 2011: 9).









3. Les théories de la motivation


Au cours de quelques dernières décennies les théories différentes de
la motivation ont été développées. Chacune parmi elles a essayé de définir
et d'expliquer la motivation selon son propre point de vue. Certaines
abordent la motivation du point de vue plutôt béhavioriste et les autres du
point de vue cognitiviste. Chacune de ces théories a ses points forts et
faibles mais aucune ne donne une explication de la motivation complètement
satisfaisante. Mais quand même il y a des théories aujourd'hui qui ont une
grande importance dans les études de la motivation et qui offr