Les types de différenciations - Enseignement en Communauté ...

LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE http://www.enseignement.be/prof/espaces/fondam/instit/doc/peda/TFE_pedagogie
_differenciee.doc
TABLE DES MATIERES |Introduction |p 3 |
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|Aspects théoriques |p 5 |
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|Définitions |p 5 |
|Histoire de la pédagogie différenciée à travers les recherches| |
|de quatre psychopédagogues |p 6 |
|Voici le résumé de différents livres |p 8 |
|Ce qu'est et ce que n'est pas la pédagogie différenciée |p 9 |
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|Fondements |p 10 |
|Les types de différenciations |p 12 |
|Pourquoi différencier ? Principes de Burns |p 13 |
|Qu'est-ce qu'un dispositif de pédagogie différenciée ? |p 13 |
|L'origine des cycles |p 14 |
| |p 15 |
|Où ? Quand ? Comment ? pratiquer la pédagogie différenciée | |
|Les taches de l'enseignant lors d'une séquence de pédagogie |p 16 |
|différenciée |p 16 |
|Comment appliquer la différenciation ? | |
|Quelles sont les conditions de réussite pour l'apprenant et |p 17 |
|l'enseignant ? |p 17 |
|Différencier « comment » | |
| |p 18 |
|Comment adapter les stratégies aux «profils »des élèves ? |p 19 |
|Peut-on connaître les caractéristiques des élèves ? | |
| |p 19 |
|Conclusions | |
| |p 20 |
|Aspects pratiques |p |
|Observations |p |
|Pratiques |p 44 |
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|Conclusions | |
| |p 45 |
|Références | |
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Annexes INTRODUCTION
Avec toutes les réformes qui sont entreprises aujourd'hui afin de tenter
d'améliorer notre système scolaire, le thème de la pédagogie différenciée
adhère parfaitement à l'actualité. Dans ce cas-là, il est difficile de
rester objectif face à ce que nous voyons à la télévision et à ce que nous
lisons dans les journaux spécialisés ou non. C'est pourquoi nous tenterons
de faire preuve d'objectivité dans notre démarche et tout au long de ce
travail. Nous allons découvrir et analyser les différents courants de la pédagogie
différenciée. Après différentes lectures et recherches (livres, articles de
presse, notes de cours, extraits sur sites Internet), vous ne trouverez
dans ce travail que la théorie, les extraits qui nous ont guidés dans ce
cheminement théorique. Nous développerons la faisabilité de l'application
de la pédagogie différenciée telle qu'elle nous est apparue dans le cadre
du système actuel. Nous observerons les deux groupes d'acteurs qui
participent à l'action pédagogique. Du côté des élèves, on s'apercevra que
les aptitudes et les processus mis en ?uvre pour l'acquisition des savoir-
enseignés diffèrent énormément d'un élève à l'autre, ce qui amènera
d'importantes variations au niveau de l'évaluation. Puis, nous nous
pencherons sur les enseignants, et donc sur l'enseignement différencié. Après quelques définitions, un cheminement historique dû aux recherches de
quatre pédagogues connus, nous observerons quels sont les points forts et
les points faibles de cette pédagogie. Après avoir présenté le contexte, nous pourrons étudier la faisabilité de
l'application de la pédagogie différenciée dans le système actuel. Nous
sommes conscients des éventuelles répercussions que cela engendrera, car
introduire la pédagogie différenciée dans l'ensemble des enseignements
impliquerait des changements en bien des niveaux, comme par exemple au
niveau du programme, de la structure, de la progression scolaire, de la
formation des enseignants et chose importante, agirait sur la mentalité des
gens et leur façon de concevoir l'école. C'est avec tous ces éléments que nous tenterons d'apporter une réponse à
cette délicate question qu'est la possibilité de cohabitation entre la
pédagogie différenciée et le système scolaire belge actuel. La pratique de la différenciation pédagogique consiste à organiser la
classe de manière à permettre à chaque élève d'apprendre dans les
conditions qui lui conviennent le mieux. Différencier la pédagogie, c'est
donc mettre en place dans une classe ou dans une école des dispositifs de
traitement des difficultés des élèves afin de faciliter l'atteinte des
objectifs de l'enseignement. Remarque importante : il ne s'agit donc pas de différencier les objectifs,
mais de permettre à tous les élèves d'atteindre les mêmes objectifs par des
voies différentes. Alors que l'enseignement primaire assume depuis le siècle dernier la
formation de l'ensemble de la population, la pédagogie différenciée est
apparue comme un moyen de faire face aux difficultés des premiers
apprentissages. Dans le cadre de l'organisation en cycles de l'école
primaire, les dispositifs de différenciation doivent permettre aux
enseignants de gérer des groupes classes dans lesquels certains élèves
n'ont pas atteint tous les objectifs du niveau considéré. Ce travail proposera deux étapes. La première sera théorique et permettra
brièvement de resituer la pédagogie différenciée. Elle nous aidera à lever
un peu le voile sur une approche un peu plus pratique et fruits
d'observations réalisées lors de nos stages. La deuxième se voudra plus
pratique, mais contiendra surtout des propositions, des pistes de travail
futur, l'élaboration de fiches qui nous aideront à poser les premières
pierres d'une nouvelle approche. ASPECTS THEORIQUES
I. DEFINITIONS La pédagogie différenciée est une pédagogie qui : - Privilégie l'enfant, ses besoins et ses possibilités.
- Se différencie selon les besoins des enfants.
- Lui propose des situations d'apprentissage et des outils variés.
- Ouvre à un maximum d'enfants les portes du savoir, du savoir-faire, du
savoir-être. 1. Tout enseignant constate, dans la pratique quotidienne, combien le
groupe d'élèves (la classe) est hétérogène : hétérogénéité d'âge, de
niveau de développement (moteur, cognitif, affectif), d'origine socio-
culturelle [1].
2. La pédagogie différenciée est une pédagogie proposant des
apprentissages qui respectent l'évolution de la pensée enfantine,
respectueuse du type d'intelligence de chaque enfant, afin que chacun,
par des voies qui lui sont propres, puisse atteindre le maximum de
responsabilités 1.
3. Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à
celui de la collectivité, s'appuyer sur la singularité pour permettre
l'accès à des outils communs, en un mot : être en quête d'une
méditation toujours plus efficace entre l'élève et le savoir [2]. HISTOIRE DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE A TRAVERS LES RECHERCHES DE
PSYCHOPEDAGOGUES A. 1983, JP ASTON FEE
La pédagogie différenciée se définissait comme une pédagogie qui se
différencie selon les enfants, leurs caractéristiques personnelles et
sociales.
Cet auteur préconise des structures facilitant cette différenciation, une
évaluation de leur performance qui soit formative et non sélective, une
pédagogie du projet qui fasse une large place à l'interdisciplinarité, une
individualisation de l'enseignement Selon Philippe MERIEU, l'essentiel pour le maître qui veut différencier sa
didactique est d'apprendre à observer. Une règle devrait guider tout
éducateur, dit J.M. DE KETELE : parler moins, faire agir plus et observer
pendant ce temps. Cette observation doit se développer dans deux directions
complémentaires et intervenir à trois moments de la démarche
d'apprentissage. Pour être opérationnel et engager une proposition pédagogique,
l'observation de l'élève doit en effet permettre de repérer à la fois ses
besoins et ses ressources. C'est alors en s'appuyant sur les secondes que
l'on parviendra à combler les premiers. Pour être efficace et stimuler la
différenciation, l'observation doit de plus intervenir à trois moments
décisifs de la démarche pédagogique. Elle prendra alors successivement les
formes de l'évaluation diagnostique, formative et sommative.
On peut distinguer trois grands cadres d'exercices de la différenciation : - le maître dans sa propre classe,
- une classe gérée par l'équipe des professeurs de toutes disciplines