I. Mise en place et mode opératoire

Evaluation par objectifs :


une expérimentation en sciences physiques en seconde





Mise en place et mode opératoire


En premier lieu, il pourrait sembler important de distinguer les notions de
compétence, de capacité et d'objectifs, débat sur lequel plusieurs pages
pourraient sans problème être écrites.

Mais ceci n'est pas notre propos. Nous avons choisi d'utiliser le terme
d'évaluation par objectifs qui semble le plus approprié à notre démarche.
L'atteinte de ces objectifs s'appuyant sur des compétences diverses des
élèves nous a emmené à les classer selon différents niveaux.

Nos objectifs sont définis par le programme et ses commentaires : c'est un
savoir partiel, précis et évaluable complètement.

Notre but est d'évaluer les élèves en vérifiant si les objectifs fixés sont
atteints ou non.

Grille d' objectifs


La grille d'objectifs donnée en annexe est établie directement à partir du
référentiel du programme (qui apparaît en première colonne). Elle reprend
non seulement en les identifiant mais aussi en les distinguant les
objectifs définis par le programme et ses commentaires. Elle essaie ainsi
de couvrir la totalité de ses objectifs de formation mais aussi d'éviter
les interférences entre les objectifs de manière à ce que la non validation
d'un objectif ne puisse être causée par la non maîtrise d'un autre qui
viendrait interférer dans la résolution de l'exercice support de la
validation. Cette condition sera bien évidemment reprise au moment de la
création de la banque d'exercice.

Les objectifs sont répartis sur trois niveaux de difficulté (niveaux I, II
et III) :

. le niveau I est constitué d'objectifs accessibles à tout élève de
seconde, quels que soient ses v?ux ou ses choix d'orientation future.
Il met en jeu des compétences simples chez les élèves. Ces objectifs
peuvent être considérés comme des éléments de culture scientifique.
Ils constituent le socle minimum d'un travail satisfaisant pour un
élève de seconde ;
. le niveau II est constitué d'objectifs plus complexes, mettant parfois
en ?uvre plusieurs compétences de niveau I, ou de compétences qui
n'ont une utilité que dans le cadre d'une poursuite d'étude dans la
voie scientifique. Ces objectifs constituent le socle minimum pour un
élève demandant une orientation scientifique.
. Le niveau III et constitué d'objectifs complexes, mettant en ?uvre
toutes les compétences d'un élève, une démarche longue et autonome,
une maîtrise fine des subtilités des notions abordées. Ce niveau peut
être considéré hors programme, de par son exigence et sa difficulté.
Il ne peut en aucun cas être reproché à un élève de seconde de ne pas
parvenir à valider ces objectifs.

Sur ces critères, le programme a donc été repris, parfois reformulé, afin
de le faire apparaître dans son intégralité au sein des niveaux I, II (et
III).
La grille obtenue est une base pour la rédaction des exercices permettant
la validation des objectifs. Elle a suivi quelques modifications suite à
cette première année d'utilisation.

La grille est également donnée aux élèves en début d'année (sans la colonne
programme). Elle leur permet d'avoir une idée précise du programme de
révision pour les séances d'évaluation, de demander des précisions quant
aux attentes de tel ou tel objectif, de concentrer leurs révisions sur des
points précis correspondant à des objectifs visés, de suivre avec précision
leur avancée dans leur plan de formation, de connaître les objectifs à
rattraper à la prochaine séance de validation...


Banque d'exercices


La construction d'une banque d'exercices est indispensable au bon
déroulement de ce type d'évaluation.

Pour chaque objectif, sur les trois niveaux, il faut construire plusieurs
exercices, les élèves ayant la possibilité de tenter la validation d'un
même objectif à plusieurs reprises. La construction de ces exercices doit
se faire en respectant 4 contraintes :

. La nécessité de cibler l'exercice sur l'objectif évalué, sans
interférence avec d'autres objectifs. Ce dernier point ne peut
évidemment être respecté que dans une certaine mesure : il est
difficile de ne pas estimer que l'élève sait faire des additions ou
lire une phrase. Cependant, il est nécessaire de s'assurer que l'échec
à la validation de l'objectif est essentiellement dû à une mauvaise
maîtrise des notions visées par l'objectif.
. L'exercice doit présenter de façon claire le niveau d'exigence de la
validation de l'objectif. Si certains objectifs exigent une parfaite
justesse, d'autres peuvent être validés avec une erreur, toujours
possible malgré la maîtrise des notions (exemple des conversions où 4
conversions réussies sur 5 sont suffisantes pour valider l'objectif).
Dans tous les cas, l'élève doit savoir ce qui est exigé de lui afin
qu'aucune contestation ne soit possible sur la validation ou la non
validation de l'objectif.
. Les différents exercices d'un même objectif peuvent (et doivent) être
différents, mais équivalents en difficulté. Cette contrainte exige une
attention particulière lorsque les exercices n'ont pas le même
rédacteur par exemple. Il est par ailleurs difficile de trouver
plusieurs exercices pour certains objectifs, comme « Donner un énoncé
correct du principe d'inertie.».
. Un objectif ne peut être que « Validé » ou « Non validé ». Il n'existe
pas d'évaluation intermédiaire. L'écriture de l'exercice et du niveau
d'exigence doit donc faire en sorte qu'une validation ne puisse être
accidentelle. Un objectif validé ne signifie pas que l'élève sera en
mesure, à tout moment dans le futur, de revalider cet objectif à la
demande, mais cela signifie qu'il sera en mesure de se réapproprier
les notions nécessaires à cet objectif dans un temps réduit (l'année
suivante par exemple).


Séance d'évaluation


La validation des objectifs peut se faire de diverses manières :
. réponse correcte à une question en classe, qui permet à l'enseignant
d'être assuré que les notions visées dans l'objectif sont maîtrisées,
sans nécessité de le prouver par l'écrit ;
. résolution d'un exercice au tableau, dans les mêmes conditions ;
. résolution d'un exercice au cours d'une séance de validation.

Une séance de validation se présente sous la forme d'une feuille
d'exercices, chaque exercice servant à valider un objectif nouveau, de
niveau I, II ou III.

Les élèves n'ont pas obligation de faire tous les exercices, en fonction de
leurs capacités, de leur projet d'orientation, du volume de travail
fourni...
. Un élève peut donc choisir de consacrer du temps à la résolution des
exercices de niveau I, afin d'assurer des réponses complètes et précises
sur ces exercices, en délaissant les exercices de niveau II et III, dans
le cadre d'une orientation qui ne vise pas la première scientifique ;
. Si un élève a pour objectif de faire des études scientifiques, il devra
être en mesure de résoudre les exercices de niveau I dans un temps
réduit, afin de consacrer suffisamment de temps aux exercices de niveau
II ;
. Pour les excellents élèves, la possibilité de valider des exercices de
niveau III "pour la gloire" peut être un objectif d'efficacité maximale
sur les exercices de niveau I et de niveau II.

Les élèves peuvent également demander à résoudre un exercice portant sur un
objectif déjà proposé à une séance précédente, qu'ils n'ont pas fait ou
qu'ils ne sont pas parvenu à valider. Pour cela, le professeur peut
proposer une série d'exercices de rattrapage sur la feuille distribuée, ou
(et) dispose d'un ordinateur (avec la banque d'exercices) et d'une
imprimante et imprime l'exercice à la demande.

La difficulté pour l'enseignant est de proposer des séances avec la
régularité nécessaire pour :
. donner un temps de validation cohérent avec les exercices, calculé pour
donner la possibilité aux élèves de valider les niveaux I et les niveaux
II dans de bonnes conditions ;
. donner des exercices sur l'ensemble (ou presque) des objectifs qui
apparaissent dans le tableau ;
. permettre un nombre de séances suffisant sur un trimestre pour que les
élèves aient effectivement la possibilité de rattraper les objectifs.


Bilan trimestriel


Le bilan trimestriel porte sur le nombre d'objectifs validés au cours du
trimestre par rapport au nombre d'objectifs proposés, sur les trois
niveaux.

Un élève se contentant de valider des objectifs de niveau I, mais
présentant un "taux de réussite" satisfaisant sur ce niveau en fin de
trimestre aura une appréciation positive, avec la précision qu'il n'est
pas, dans ce cadre, envisageable de prétendre à une poursuite d'études
scientifiques.

Pour espérer une appréciation positive dans le cadre d'une orientation
scientifique, il faut valider la quasi totalité des objectifs de niveau I
et un nombre conséquent d'objectifs de niveau II.

L'appréciation d'un élève peut donc prendre la forme suivante :

« Niveau I : 9/12 Niveau II : 2/8 Niveau III : 0/4 Travail
satisfaisant dans le cadre d'une orientation qui ne vise pas la 1ere S »

Un problème se pose pour le deuxième et troisième trimestre : un élève peut
valider au cours de ces trimestres des objectifs qui entraient dans le
décompte du (ou des) trimestre(s) précédent(s) :
. On peut envisager l'interdiction de valider des objectifs du trimestre
précédent, mais cette option nous paraît difficilement compatible avec la
volonté de laisser la possibilité de rattrapage (surtout sur les zones
tampons entre 2 trimestres) ;
. On peut présenter le résultat (au deuxième trimestre par exemple) sous la
forme :
« Niveau I : 9/12+2 Niveau II : 2/8+1 Niveau
III : 0/4 »
Les ajouts en + font justement référence à ce