Être capable de choisir ou de décrire des démarches ou des ...

Exercice 05a


La notion de compétence se distingue de celles de savoir, de savoir-
faire ou de stratégie. Pour bien saisir cette notion il peut être utile de
la distinguer de ce qu'elle n'est pas. C'est par le biais de situations
variées qui ne correspondent pas tout à fait à la notion de compétence
qu'on peut y arriver.


Lecture : l'introduction au chapitre 5, la première partie
de la section 5.1 et, plus particulièrement, la sous-section 5.1.1.


Cet exercice n'a de valeur que pour vous préparer à bien saisir la
définition retenue de la compétence. Avant d'arriver à cette
définition il apparaît important de mettre en évidence des réalités
qui ne renvoient pas à la notion de compétence. L'objectif visé
par l'exercice s'énonce donc comme suit :
Indiquer ce en quoi divers événements d'évaluation ne correspondent
pas à la notion de compétence.





QUESTIONNAIRE

Pour chacune des situations ou approches décrites ci-dessous, indiquer,
parmi les raisons suivantes (de « a » à « f »), ce pourquoi elles ne
correspondent pas rigoureusement à la notion de compétence.


[a] résultat ou ensemble de résultats (chiffrés)
[b] tâche précise ou performance (si complexe soit-elle)
[c] capacité abstraite isolée de tout contexte
[d] corpus de connaissances (savoirs)
[e] savoir-faire, stratégie ou savoir-être (utilisation)
[f] objectif pédagogique (court terme, caractère scolaire)


01- Au terme de la seconde étape de l'année scolaire, les élèves devraient
être capables de résoudre des équations du premier degré à trois
inconnues. [___]

02- Rendre les élèves capables d'effectuer des comparaisons. [___]

03- Un score de 382 bonnes réponses aux 400 questions d'un examen de
biologie de secondaire IV [___]


(suite sur l'autre page)




04- Les élèves ont appris comment déterminer l'hypoténuse d'un triangle
rectangle lorsque les longueurs des deux autres côtés sont connues. Il
doivent se servir de l'algorithme qui vient d'être enseigné pour
déterminer l'hypoténuse d'un triangle rectangle différent du premier
[___]

05- Un étudiant ou une étudiante en piano rêve de pouvoir interpréter un
jour la « Fantaisie Impromptue » de Chopin. [___]

06- Accorder des participes passés, avec l'auxiliaire être ou avec
l'auxiliaire avoir, dans toutes les formes dont la forme pronominale
[___]

07- La réalisation d'une maquette représentant à l'échelle un complexe
hôtelier. [___]

08- La capacité d'analyse est un aspect important du développement de la
personne. [___]

09- À un jeu questionnaire diffusé à la télévision, un individu a répondu
correctement à la majorité des questions portant sur l'histoire des
ordinateurs. [___]

10- À un examen de fin d'année en chimie une étudiante a obtenu un résultat
de 93 %.. [___]




FEED-BACK (corrigé commenté)
NOTE : le point de vue exprimé est relatif à ce qui est présenté dans les
quatre paragraphes de la sous-section 5.1.1 du livre (pages 103 et 104).

Pour certaines situations décrites, il peut y avoir une autre
raison que celle suggérée dans le corrigé. L'important est de
pouvoir justifier son point de vue.

01- [f] « au terme de l'étape » (portée limitée dans le temps);
« résoudre des équations... » (caractère académique, tâche scolaire);
c'est un cas évident d'objectif pédagogique;

02- [c] il s'agit ici d'une capacité énoncée sans aucun contexte précis;

03- [a] on a ici un résultat chiffré ou un score de 382;

04- [e] c'est un cas de savoir-faire (utilisation d'un principe ou d'un
algorithme : la formule pour calculer l'hypoténuse à partir des deux
autres côtés du triangle); l'algorithme vient d'être enseigné ce qui en
fait un cas d'utilisation.


05- [b] la pièce envisagée, haut placée sur l'échelle de la virtuosité, ne
constitue qu'une seule tâche à accomplir et ne représente pas à elle-
seule une compétence.

06- [f] un autre cas d'objectif pédagogique (connotation scolaire sans lien
avec une réalité de la vie courante)

07- [b] c'est un cas de performance complexe ou l'accomplissement d'une
tâche (qui pourrait en être une d'évaluation);

08- [c] analyser « quoi » ? ...dans quelle circonstance ? La capacité
visée n'est reliée à aucun contexte.

09- [d] c'est fort probablement un cas d'érudition : connaissances étendues
sur un sujet précis (histoire des ordinateurs).

10- [a] l'idée de compétence ne renvoie aucunement à celle d'un résultat
chiffré, même à un examen de fin d'année ou à un examen dit de
« synthèse » composé de plusieurs questions.




FIN DE L'EXERCICE 05a