TACHE - PROJET DE COURS -PROJET DE CLASSE

Voici quelques exemples de projets de cours, projets de classe (tâche,
micro-tâche, macro-tâche !) qui ont particulièrement motivé les élèves
d'établissements de l'Education prioritaire.
Ils ont donné du sens aux apprentissages, ils ont développé des compétences
langagières mais aussi sociales et civiques ; ils ont permis de développer
chez les élèves les compétences d'autonomie et d'initiative sans lesquelles
demain, tout jeune sera exclu de la vie en société s'il n'en est pas
pourvu.
Ces projets ont tous eu lieu dans notre académie : que soient remerciés les
enseignants qui les ont mis en place et qui ont accepté de les partager... [pic]
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Description rapide d'un «projet au long cours » : « Le projet Lorca » Projet pour les 3°: Dans le cadre de la dernière séquence de l'année - des
vacances de Pâques jusqu'aux vacances de fin d'année - (parler de sa
famille, évoquer des souvenirs, exprimer ses
sentiments), le projet était de jouer une adaptation de 6 courtes scènes de
« Bodas de sangre »,
adaptées aux objectifs de la séquence et choisies pour évoquer au mieux
l'?uvre dans son ensemble. Il s'agissait de représenter l'?uvre en
espagnol, à un public français et de rendre donc compréhensible la
représentation (recours à la traduction, à l'introduction d'un personnage
conteur qui racontait ce qui allait suivre, à la disparition du texte, un
peu à la manière de l'adaptation de Saura ...). Nous avons été aidés en
cela par une intervenante théâtre (Cie « de bric et de broque »). L'un des
moments forts du projet était la répétition intensive dans une résidence
d'artistes à Gréoux-les-Bains où nous avons été logés 5 jours pour préparer
une tournée dans les écoles du quartier. Description détaillée d'une séquence classique : « Se présenter, se décrire
»
- Première séquence de l'année, en 3°.
- Tâche finale : Expression Orale en continu : être capable de présenter un
camarade de la classe et sa famille. Le camarade ne sera pas celui de son
choix, mais celui qui aura été tiré au sort.
- 1ère heure : Compréhension Orale d'un texte sur la présentation, tiré du
manuel (me permets,
entre autre, de faire repérer les outils dont on aura besoin dans la
séquence : les verbes ser, tener, llamarse ; les nombres ; le lexique de
l'état civil, de la description physique, des nationalités, des métiers).
- 2e heure : Expression Ecrite. La séance commence par une compilation du
vocabulaire dont la classe aura besoin : les élèves remplissent un tableau
où ils doivent écrire en espagnol des renseignements concernant leur
description physique, leur nationalité, le métier de leurs parents... Ils
disposent pour cela de plusieurs dictionnaires pour aller plus vite.
Lorsqu'un mot nouveau est découvert, on va l'écrire au tableau dans la
colonne correspondante : description physique, nationalité, métier. A
partir de là chacun doit faire sa présentation. Je ramasse les productions,
les corrige mais ne les note pas. Je ramasse également les tableaux
remplis, ils me permettront de préparer le tirage au sort de fin de
séquence. Le travail à la maison : apprendre le lexique de la description
physique et le vocabulaire des nationalités et des métiers de la classe.
- 3e heure : reprise : le vocabulaire de la séquence. Correction de la
présentation. Exercices de Compréhension orale et Compréhension Ecrite
autour de la présentation : je ramasse et note seulement les réussites
(validation niveau A2 si possible).
- 4e heure : Expression Orale en continu / Compréhension orale : je
distribue un tableau que les élèves devront remplir en écoutant leurs
camarades. Les élèves passent, piochent dans le chapeau gris des surprises,
le tableau d'identité d'un camarade, rédigé en français, à partir duquel il
devra faire sa présentation. Je note les réussites et valide le niveau A2
si possible. « le journal de la classe »
Projet pour les 4° qui croisait le français, les Arts Plastiques et
l'espagnol tout au long de
l'année.
- En français : chaque élève écrivait son journal (sa vie chez lui, dans le
quartier, dans le collège, en cours de français ...; ses réflexions sur les
sujets soulevés ...).
- En espagnol : des travaux d'expression écrite étaient régulièrement
réalisés pour nourrir ce journal : se présenter, se décrire, parler de sa
famille, ses goûts, ses projets, ses émotions ...
- Dans l'une et l'autre matière, la correction était l'occasion de
présentation, mutualisation, sélection des productions.
- En Arts Plastiques : les élèves prenaient des photos ; se dessinaient ;
faisaient des autoportraits ... et recopiaient, taguaient, coupaient,
collaient ... leurs productions et celles de leurs camarades qui avaient
été sélectionnées en construisant entièrement leur journal (fabriquant même
le papier) dans lequel s'inscrivait donc également le journal de la classe
et qui pouvait être un cahier recomposé, un livre relié, un parchemin, un
mandala en accordéon type « Blanco » de Paz ... - Pas d'évaluation collective du projet (cela nous a d'ailleurs beaucoup
manqué lorsqu'on a voulu le reconduire l'année suivante), mais nous avons
tous eu la satisfaction de voir matérialisé ce qui avait été appris dans
l'année dans un journal tout à la fois personnel et collectif : l'occasion,
pour les élèves de repartir avec, sous le bras, un aperçu conséquent du
programme des 3 matières, dans un objet qui leur tient à c?ur puisqu'il
renvoie à une réussite personnelle (les journaux ont tous été exposés lors
de la fête de fin d'année) et à une appartenance collective patiemment
construite.