doc_ATELIER_CYCLE2_A_RETENIR.doc

COMPTE-RENDU DE L'ATELIER DU CYCLE2 SUR LA PRODUCTION D'ECRIT 31 MARS 2010 1) Petit rappel sur la conférence - On apprend à lire en travaillant l'encodage plutôt que le décodage. - Nécessité de l'entrainement pour développer la vitesse de
reconnaissance orthographique - Développer le lexique mental (3-4 mots tous les jours dans leur
contexte) en multipliant les situations de déchiffrage (encodage,
copies multiples, épeler, dicter, - Important d'installer la morphologie : cela organise le lexique et
renforce l'orthographe - Travailler sur les procédures d'identification de mot : mot dans le
texte, déchiffrage, analogie avec d'autres mots - Rôle de la catégorisation dans la mémorisation du vocabulaire - Volume horaire à respecter : 2h15 par jour - Activités courtes (copie guidée vers copie autonome, mémorisation
lexicale, phrase cadrée, transformation de phrases (déplacement,
substitution, ajout à l'oral et à l'écrit), phrase dictée du jour,
voir Renée Léon un jour un mot ou dire , lire et activités longues - Stratégies pour développer la copie guidée : par 2 compter le nombre
de fois et l'endroit où l'enfant lève la tête pour copier (lettre,
syllabe, mot) - Outils de cycle : vocabulaire, morphologie, grammaire - 4 domaines à privilégier dans l'emploi du temps et sur une séance :
identification de mots, production de textes à l'oral, compréhension
de textes, acculturation au monde de l'écrit ( type d'écrit,
vocabulaire, grammaire...) 2) Les ressources disponibles sur le site Phrase guidée : démarche de production d'écrit avec 3 groupes dans une même
classe Programmation des enseignements en langue (voc, gram, orth) en ce1
Progression phrase du jour en ce1 Progression morphologie Type d'entrée en orthographe, type d'activités en orthographe
Programmation annuelle d'évaluation de la
production d'écrit en ce1 Présentation
de la morphologie du français
Apprendre à lire au cp les objectifs
dans les 4 domaines à travailler
Apprendre à lire au cp les activités dans les 4 domaines à travailler
Outils de mise en perspective
des livrets lire au CP(1 et 2) à l'usage des maîtres de GS/CP et CE1
Prévenir les difficultés d'apprentissage de la lecture 1 3) Que disent les programmes ? Dès le cours préparatoire, les élèves s'entraînent à déchiffrer et à écrire
seuls des mots déjà connus.
Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court :
rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et
enchaîner des phrases, prêter attention à l'orthographe.
Ils sont amenés à utiliser l'ordinateur : écriture au clavier, utilisation
d'un dictionnaire électronique. Premier palier pour la maitrise du socle commun, compétences attendues à la
fin du ce1 : l'élève est capable de :
- copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et
avec une présentation soignée ;
- écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses
connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;
- utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;
- écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. CP
CE1
|Écriture |- Copier un texte très court dans une |- Copier un court texte (par mots |
| |écriture cursive lisible, sur des |entiers ou groupes de mots) en |
| |lignes, non lettre à lettre mais mot |respectant l'orthographe, la |
| |par mot (en prenant appui sur les |ponctuation, les majuscules et en |
| |syllabes qui le composent), en |soignant la présentation. |
| |respectant les liaisons entre les |- En particulier, copier avec soin, |
| |lettres, les accents, les espaces |en respectant la mise en page, un |
| |entre les mots, les signes de |texte en prose ou poème appris en |
| |ponctuation, les majuscules. |récitation ; réaliser un dessin pour |
| |- Écrire sans erreur, sous la dictée, |l'illustrer. |
| |des syllabes, des mots et de courtes |- Écrire sans erreur, sous la dictée,|
| |phrases dont les graphies ont été |des phrases ou un court texte (5 |
| |étudiées. |lignes), préparés ou non, en |
| |- Choisir et écrire de manière |utilisant ses connaissances |
| |autonome des mots simples en |orthographiques et grammaticales. |
| |respectant les correspondances entre |- Concevoir et écrire de manière |
| |lettres et sons. |autonome une phrase simple cohérente,|
| |- Concevoir et écrire collectivement |puis plusieurs, puis un texte |
| |avec l'aide du maître une phrase |narratif ou explicatif de 5 à 10 |
| |simple cohérente, puis plusieurs. |lignes. |
| |- Comparer sa production écrite à un |- Relire sa production et la corriger|
| |modèle et rectifier ses erreurs. |; corriger en fonction des |
| |- Produire un travail écrit soigné ; |indications données un texte copié ou|
| |maîtriser son attitude et son geste |rédigé de manière autonome. |
| |pour écrire avec aisance ; prendre | |
| |soin des outils du travail scolaire. | |
4) APPORT CLAUDIE PERET Articuler production d'écrit et grammaire chez
Delagrave Vaut mieux écrire souvent cad tous les jours et dans toutes les
disciplines. Ecrire par exemple un récit
ou la suite d'une histoire peut s'avérer à la fois difficile pour l'élève
et difficile pour le maître à corriger. Le projet d'écriture n'a pas besoin
d'être ambitieux. Si on fait écrire les élèves tous les jours, on arrive à
développer des automatismes. Ecrire souvent permet également de développer
le plaisir d'écriture. Il est par contre nécessaire d'avoir un projet qui
engage l'élève. L'élève qui n'a pas envie d'écrire, a besoin qu'on lui
propose des situations dans lesquelles il trouvera un cadre pour s'exercer
à écrire. Toute écriture produite en classe a un enjeu qui doit être clair pour
l'élève. Les enjeux sont liés aux
fonctions de l'écrit :
- écrits informatifs
(commentaires, mots aux familles, règles, recettes, légendes de photos,
explications...) - écrits d'apprentissages (copie, exercices, réponses à un
questionnaire, résumés, traces de réflexion, de discussion, projet,
formalisation...)
- écrits de
création (suite de texte, récit, poème, conte à la manière de, jeux
d'écriture...) Inspiration en panne ? la collecte des éléments du contenu
Mobiliser un contenu riche permettra de se focaliser sur l'exposé des
idées. Cette mobilisation des contenus peut se faire grâce :
- aux échanges en petits groupes (raconter, projeter, formaliser
oralement...)
- à la recherche documentaire
- aux lectures complémentaires (d'autres écrits du même type)
- aux banques de mots concernant la thématique.
Il est préférable de se référer à un contenu issu de la vie de la classe
plutôt qu'à une expérience individuelle hors de l'école pour éviter
l'accroissement des différences liées au milieu socio-culturel.
Ecrire seul ou à plusieurs ?
Seul pour un écrit du type récit engageant la subjectivité et l'affectivité
de l'enfant (identification au personnage).
Pour les autres écrits, le travail dans un petit groupe succède à une
réflexion individuelle sur son projet d'écriture. Les groupes peuvent être
homogènes ou hétérogènes (Si le groupe est hétérogène, il est intéressant
que l'élève qui maitrise le mieux l'écrit soit le secrétaire qui consigne
ce sur quoi l'ensemble du groupe s'est mis d'accord.).
L'écriture individuelle est une prise de risque, l'élève doit donc être
sécurisé et a besoin d'un accompagnement (orthographe, déblocage grâce à la
reformulation orale...). Le maître doit être disponible,
Il travaille avec un petit groupe tandis que le reste de la classe a des
tâches autonomes. Les étapes vers l'autonomie.
Il s'agit des étapes d'enseignement, différentes des étapes des
apprentissages qui se façonnent au gré des expériences, de la réceptivité,
de l'engagement de l'élève.
- 1ère étape : dictée à l'adulte. Elle permet l'explicitation de la
procédure d'expert. L'enseignant verbalise ce qu'il fait en écrivant (choix
des tournures syntaxiques, connaissances orthographiques, stratégies
graphophonétiques, connaissances des marques grammaticales).
- 2ème étape : les premiers mots. Les élèves prennent petit à petit une
part dans la construction du texte : écriture d'un mot reconnu, repérable,
proposé (encodage).
- 3ème étape : les premières constructions. La proposition de formulation
d'une phrase, de l'écriture de certains mots (reconnu, repérable, proposé).
Compétences de fin de CP.
- 4ème étape : l'écriture assistée. L'élève construit son texte, les mots
dont il peut avoir besoin ont été l'objet d'un apprentissage (outils tels
que répertoire, affichage, formes verbales, utilisation de la ponctuation,
segmentation des phrases). Compétences de fin de cycle 2.
- 5ème étape : l'écriture accompagnée. Au cycle 3, l'élève construit son
texte, utilise le travail de préparation (banque de mots, guide d'écriture,
mais pas ou peu de recherches dans le dictionnaire qui freineraient