Module 1: Diversité des algues et des végétaux

PROGRAMME D'ALeD POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA BIOLOGIE DANS LE CADRE DE LA
FORMATION DES ENSEIGNANTS
20 - 24 fevrier 2006 Nairobi Safari Club Hotel Nairobi KENYA
[pic]
Biologie Sommaire page Introduction 3
I Rappel des objectifs de l`atelier 3 II Rappel des rèsultats attendus 3 III Mèthodologie de travail du groupe Biologie 4 IV Rèsultats obtenus 4 4.1 Structure de module (annexe 1) 4 4.2 Les modules retenus 4 4.2.1 Tableau général 4 4.2.2 Descriptif des modules 5 4.2.3 Le scénario pédagogique 7 4.2.4 Mécanisme d`Assurance Qualité 9 4.2.5 Principes pédagogiques et technologiques d`intégration des TIC en
Biologie 10 4.2.6 Recommandations 1 Annexes 11
Introduction L`Université Virtuelle Africaine (UVA) a organisé, du 20 au 24 février 2006
à Nairobi (Kenya), un séminaire de conception de curricula, plus
particulièrement sur l`utilisation des TIC dans l`enseignement et
l`apprentissage des mathématiques et des sciences (biologie, chimie,
physique) au profit de deux universités francophones de Djibouti et
Madagascar. Ce sèminaire entre dans le cadre d`un programme plus vaste de
formation à l`enseignement à l`èchelle continentale et qui regroupe 10
pays : Ethiopie, Djibouti, Kenya, Madagascar, Mozambique, Ouganda, Somalie,
Tanzanie, Zambie, Zimbabwe. I. Rappel des objectifs de l`atelier 1. Identifier, tant les èlèmemts communs que les éléments diffèrents des
curricula des deux pays francophones, afin de recommander une structure
pour des modules ALeD en mathémathique, physique, chimie et biologie. 2. Identifier des aires thémathiques commun des curricula des deux pays
francophones et recommander une structure pour des modules d`intégration
des TIC dans l`enseignement et l`apprentissage en mathémathique, physique,
chimie et biologie. 3. Proposer les objectifs de l`apprentissage, les résultats attendus de
l`apprentissage, une stratègie appropriée d`évaluation, une stratègie de
suivi des apprenants, un cadre conceptuel des Mécanismes d`Assurance
Qualité pour les modules recommandés. 4. Identifier des compétences de base des TIC pour la formation initiale et
continue dans les deux pays francophones et proposer un curriculum
approprié. Rappel des résultats attendus 1. une structure des modules de mathémathique, physique, chimie, biologie
pour les deux pays; 2. une structure thèmatique de modules d`intégration des TIC en
mathémathiques, physique, chimie, biologie pour les 10 pays pour la
formation initiale et la formation continue; 3. les objectifs de l`apprentissage, les résultats de l`apprentissage, une
stratégie appropriée d`évaluation, une stratégie de suivi des apprenants et
un cadre conceptual des Mécanismes d`Assurance Qualité pour les 10 pays; 4. un curriculum des habiletés de base en TIC pour la formation initiale et
continue pour les 10 pays.
Méthodologie de travail du groupe Biologie Le groupe a adopté la méthode de travail suivante:
1. Confrontation des contenus des trois documents de travail mis à sa
disposition á savoir
- le programme universitaire de Madagascar,
- le programme du secondaire de Djibouti (avec la présomption que c`est
le profil de sortie des élèves qui détermine le profil de formation
des enseignants)
- la proposition de programme issue du séminaire qui a regroupé les
anglophones et les lusophones.
2. Recherche et adoption des points communs
3. Proposition d`amélioration de ce qui a été retenue
4. Proposition de nouveaux modules
5. Formulation de recommandations Résultats obtenus 1. Structure de module (annexe 1) En rapport avec les autres consultants, une structure a été proposée et
soumise aux experts qui l`ont acceptée. La structure modulaire proposée
comprend trois parties fondamentales: un système d`entrée, un système
d`apprentissage et un système de sortie.
Tous les modules seront construits selon cette architecture qui constituera
un critère du Mécanisme d`Assurance Qualité.
2. Les modules retenus (annexe 1a et 1b)
2.1 Tableau général (Annexe 1a)
L`ensemble des modules déjà identifies par le groupe anglophone et
lusophone ont été retenus conformément aux souhaits ou exigences de l`UVA.
Ceci a génère des difficultés liées á des problèmes d`agencement, de
hiérarchisation des modules, de contenus. Par exemple dans le tableau des
modules proposés par l`équipe anglophone et lusophone (page 4), la
morphologie et la structure sont classées dans le module physiologie des
végétaux et des animaux. Ce qui pose problème. En conséquence, le groupe
propose le déplacement vers un module plus approprié á recevoir ces parties
(module sur la diversité des algues et de végétaux).
Il en est de même de l`appariement dans un seul module la biologie
cellulaire et la génétique.
Le groupe Biologie a proposè d`ajouter deux autres modules, l`un portant
sur la didactique de la discipline et l`autre sur l`intègration des TIC
dans l`enseignement de la biologie. Il a aussi proposè que le module 3 du
groupe anglophone et lusophone soit intitulé Ecologie et environnement au
regard des contenus des programmes. Une autre difficultè rèside dans le fait que les modules ne sont pas
annualisès. Il appartiendra aux concepteurs des modules de dèterminer
l`annèe concernèe, de même qu`un contenu adaptè.
2.2 Descriptif des modules (annexe 1b) Partant du caneva poposè par le groupe anglophone et lusophone, des
amènagements et amèliorations ont ètè apportès en rapport avec les
stratègies d`intègration des TIC.
En particulier, le groupe a dègagé des activitès qui permettent d`installer
les compètences qu`il est possible d`atteindre en termes d`intègration. Par
exemple avec le module I, il est proposé á l`apprenant des activités qui
lui permettront de se familiriser avec les outils de recherche
d`informations, les outils de collaboration et de gestion, la maîtrise des
fonctionnalités d`une plateforme de FOAD et le travail collaboratif. Le module transversal devrait comporter des èlèments sur un apercu sommaire
des théories pédagogiques et notamment le socio constructivisme,
l`èlaboration des objectifs d`apprentissage, la dètermination des
compètences et les techniques d`èvaluation, l`élaboration de fiches
pédagogiques.
Quant au module de didactique de la biologie, des notions fondamentales
comme les reprèsentations, la transposition didactique, le contrat
didactique, les pratiques sociales de référence, les obstacles
épistémologiques, l`observation et l`analyse des pratiques professionnelles
(rapport réflexif, portofolio...), l`èpistémologie des sciences devraient
en constituer l`ossature. Il faut cependant noter que le groupe a dècelè des erreurs á ne pas
commettre dès lors que l`on est en situation de production de module. Entre
autres, la formulation des objectifs d`apprentissage a rèvèlè de grosses
lacunes. Raison pour laquelle le groupe a suggèrè la l`adoption d`un module
transversal sur la pèdagogie. En attendant, nous proposons ici une structure pour rèdiger correctement
des objectifs spècifiques, mais aussi quelques èlèmemts d`èvaluation et de
suivi des apprenants.
2.2.1 Formulation des objectifs d`apprenissage |Définition |Structure d'un |Caractéristiques d'un |
| |objectif spécifique |objectif de formation |
|Un objectif de |une échéance : à la |un seul verbe d'action|
|formation correspond |fin ; à l'issue de la|par objectif |
|au niveau souhaité de |formation ; au terme |être évaluable, |
|performance |de la séquence ; |mesurable. |
|des tâches à |le sujet : l'apprenant| |
|accomplir, | | |
|des concepts à |une capacité : sera | |
|assimiler |capable de; sera en | |
|des connaissances ou |mesure de, | |
|capacités |un verbe d'action : | |
|intellectuelles à |rédiger ; comparer ; | |
|acquérir. |citer ; | |
| |un objet : une | |
| |lettre ; deux | |
| |plate-formes de | |
| |formation à distance ;| |
| | | |
| |les conditions de | |
| |performance (éventuell| |
| |ement) : disposant | |
| |d'une grille | |
| |d'évaluation ; | |
2.2.2 Les modalités de contrôle, de suivi et d`évaluation L`èvaluation permet de porter un jugement de valeur sur