partie théorique - Masarykova univerzita

MASARYKOVA UNIVERZITA
PEDAGOGICKÁ FAKULTA
Katedra francouzského jazyka a literatury











Unité zéro - étude comparative


Bakalá?ská práce







Brno 2014











Vedoucí práce: Vypracovala:
PhDr. Hana Kylou?ková, Ph.D. Kate?ina Kinclová





















Prohlá?ení
Prohla?uji, ?e jsem záv?re?nou bakalá?skou práci vypracovala samostatn? s
vyu?itím pouze citovaných literárních pramen?, dal?ích informací a zdroj? v
souladu s Disciplinárním ?ádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy
univerzity a se zákonem ?. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech
souvisejících s právem autorským a o zm?n? n?kterých zákon? (autorský
zákon), ve zn?ní pozd?j?ích p?edpis?.




|V Brn? dne 20. 4. 2014 | |
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Pod?kování
Na tomto míst? bych ráda pod?kovala PhDr. Han? Kylou?kové, Ph.D., za její
?as, pe?livost a trp?livost p?i vedení mé bakalá?ské práce.
Dále d?kuji svým nejbli??ím za podporu v pr?b?hu celého studia.


Table des Matières


INTRODUCITON................................................................
................................... 6
PARTIE
THÉORIQUE...................................................................
............. ........... 7
1. Le programme cadre de l'éducation élémentaire................ 7
1.1. Les informations
générales...................................................................
............ 7
1.2. Les compétences de
base........................................................................
.......... 8
1.3. Les domaines
éducatifs...................................................................
.................. 8
1.3.1. La langue et la communication
langagière.................................................... 9
1.3.2. La seconde langue étrangère - le
français..................................................... 10
2. L'unité
zéro........................................................................
.......................... 12
2.1. Les informations
générales...................................................................
............ 12
2.2. Les activités destinées pour la leçon
zéro........................................................ 13
2.3. Les points problématiques de la leçon
zéro..................................................... 13
2.3.1. La relation entre l'enseignant et
l'élève........................................................ 14
2.3.2. L'utilisation de la langue
maternelle............................................................. 16
2.3.3. Les documents écrits dès les premiers cours oui ou
non ?............................ 16
PARTIE
PRATIQUE....................................................................
.......................... 19
3. L'analyse comparative de trois méthodes de
français....................................................................
......................................... 19
3.1. L'analyse de la méthode Extra !
1.................................................................... 19
3.1.1. La présentation
générale....................................................................
............ 19
3.1.2. La structure de la
méthode.....................................................................
........ 20
3.1.3. La structure de l'unité
zéro........................................................................
.... 25
3.2. L'analyse de la méthode Le français entre nous
1........................................... 29
3.2.1. La présentation
générale....................................................................
............ 29
3.2.2. La structure de la
méthode.....................................................................
........ 30
3.2.3. La structure de l'unité
zéro........................................................................
.... 39
3.3. L'analyse de la méthode En français
1............................................................. 43
3.3.1. La présentation
générale....................................................................
............ 43
3.3.2. La structure de la
méthode.....................................................................
........ 44
3.3.3. La structure de l'unité
zéro........................................................................
... 51
3.4. La comparaison des unités zéros des méthodes
analysées............................... 52
4. FICHES
PÉDAGOGIQUES................................................................
................ 55
Fiche d'enseignant
1...........................................................................
..................... 57
Fiche d'élève
1...........................................................................
.............................. 63
Fiche d'enseignant
2...........................................................................
..................... 70
Fiche d'élève
2...........................................................................
.............................. 72
Fiche d'enseignant
3...........................................................................
..................... 73
Fiche d'élève
3...........................................................................
.............................. 75
CONCLUSION..................................................................
...................................... 76
Résumé......................................................................
........................................... 77
BIBLIOGRAPHIE et
sitographie.................................................................
. 79


Introduction



Le début est toujours difficile. Même le début de l'apprentissage d'une
langue étrangère n'est pas d'exception. Après quelques expériences
d'enseigner les élèves débutant
avec la langue française nous nous sommes rendues que les premiers cours de
la langue étrangère n'étaient pas faciles ni pour un enseignant car il faut
choisir une attitude différente pour éviter les effets négatifs. De plus,
il n'y a pas de base sur laquelle l'enseignant pourrait rebondir. Alors,
les premiers cours sont plus exigeants aussi
à l'enseignant. Pour cette raison, nous avons commencé à nous intéresser
à la problématique des premiers cours au point de vue de l'enseignant pour
assurer
les cours convenables aux besoins des débutants.

Donc, l'objectif de notre mémoire consiste d'abord à nous préoccuper des
premiers cours de la langue étrangère théoriquement et ensuite à analyser
trois méthodes
du français au niveau de la structure de l'unité zéro qui correspond aux
premiers cours de la langue pour estimer comment les méthodes accomplissent
les conseils
des théoriciens.

La disposition de notre mémoire répond à son objectif. Il s'ensuit que dans
la partie théorique au premier moment nous aimerions nous occuper de la
position de la langue française dans le système éducatif en République
tchèque et ensuite continuer par l'unité zéro généralement. Mais surtout
nous aimerions nous orienter vers les points problématiques que les
enseignants rencontrent le plus souvent. La partie pratique succédant
devrait comporter les analyses détaillées des trois méthodes de la langue
française avec un chapitre de la comparaison des unités zéros au niveau des
points problématiques.

La mémoire conduirait à trois fiches pédagogiques complétant une méthode
analysée qui ne contient pas d'unité zéro. Alors, les fiches pédagogiques
proposent des activités aptes aux premiers cours de la langue en suivant
les conseils des théoriciens.


partie théorique



1 1. Le programme cadre de l'éducation élémentaire


1 1.1. Les informations générales

Dans ce chapitre, nous présentons l'un des documents curriculaires des
écoles tchèques, Programme cadre de l'éducation élémentaire (Rámcový
vzd?lávací program
pro základní vzd?lávání) - le RVP ZV - basé sur le Programme de l'éducation
national (Národní vzd?lávací program) qui définit des objectifs de la
scolarité obligatoire
en République tchèque. Il en existe encore d'autres destinés à l'éducation
des élèves
de lycées généraux et de lycées professionnels.

Le RVP ZV reflète des tendances dans l'éducation élémentaire en République
tchèque en mettant l'accent sur des compétences de base, sur leur cohésion
avec le contenu éducatif, sur la faculté d'appliquer des connaissances et
des savoir-faire dans la vie,
et en déterminant le niveau de la formation qui devrait être pareil pour
tous les élèves.[1]

Le RVP ZV soutient aussi l'autonomie des écoles et des enseignants grâce à
la liberté
de créer sur sa base leur propre programme, c'est-à-dire, ?kolní vzd?lávací
program (Programme scolaire de l'éducation) - le ?VP exigeant que les
enseignants soient responsables des résultats de la formation de leurs
élèves.[2] Ainsi, chaque école peut utiliser sa stratégie pour accomplir
des demandes exigées par le RVP ZV.

Donc, le RVP ZV définit ce que les élèves devraient atteindre à la fin de
leur scolarité obligatoire en déterminant le contenu éducatif, ainsi que
les thèmes transversaux.
Il s'efforce aussi d'évoluer des loisirs et des dispositions individuelles
de chaque élève. C'est pourquoi il exige de créer une offre de matières
obligatoirement facultatives
pour évoluer toutes les dispositions des élèves.[3]

2 1.2. Les compétences de base

«Les compétences de base constituent un ensemble de connaissances, de
savoir-faire, d'aptitude