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CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES Projet de programme pour le cycle 3 9 avril 2015 Mise à jour du 15 avril CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES Avant-propos
La commande ministérielle Par une lettre au Président du Conseil supérieur des programmes datée du 4
décembre 2013, le Ministre de l'éducation nationale a demandé au Conseil de
formuler des propositions de programmes pour l'école élémentaire et le
collège : « La refonte des programmes de la scolarité obligatoire doit être
un chantier essentiel au service de cette mobilisation pour la refondation
de l'école de la République. » Selon les termes de cette saisine, il est
notamment attendu des projets de programmes qu'ils soient : « bien
articulés avec le socle commun de connaissances, de compétences et de
culture », dont ils sont la déclinaison à chaque cycle ; « plus simples et
plus lisibles pour que chacun sache bien ce que les élèves doivent
apprendre » ; « plus progressifs et plus cohérents » ; « adaptés aux enjeux
contemporains de la société ». La constitution de groupes pour l'élaboration de projets de programmes Pour répondre à la commande du Ministre et élaborer les projets de
programmes soumis aujourd'hui à consultation, le Conseil supérieur des
programmes a constitué trois groupes de travail correspondant aux trois
cycles de la scolarité obligatoire. La composition de ces groupes a été
rendue publique. Chacun d'eux, coordonné par un universitaire ou un
inspecteur général de l'éducation nationale, est interdisciplinaire; il
comporte des représentants des différents professionnels qui jouent un rôle
dans la mise en ?uvre des programmes (professeurs, formateurs, conseillers
pédagogiques, inspecteurs...) et intègre des universitaires spécialistes
des apprentissages des élèves et des domaines de connaissances présents
dans la formation scolaire. Le travail des trois groupes a été cadré en amont par des orientations et
des indications formulées par le
Conseil à partir des termes de la loi pour la refondation de l'école de la
République, de la lettre de saisine du ministre et des principes de la
Charte des programmes. Des rencontres et des échanges entre les
coordonnateurs ont été régulièrement organisés afin d'assurer continuité et
cohérence entre les propositions des trois groupes. Pour nourrir leur
réflexion et construire leurs propositions, les groupes ont mené des
auditions et demandé des contributions à une centaine de spécialistes, qui
ont été publiées sur l'espace web du Conseil. Ils ont aussi fait appel à
d'autres experts pour mener un travail plus spécialisé et technique sur
certains domaines et constitué des sous-groupes par disciplines,
particulièrement pour le niveau collège, mobilisant une quarantaine de
rédacteurs et contributeurs supplémentaires. Les groupes ont travaillé sur
la base des équilibres horaires en vigueur, en tenant compte pour l'école
élémentaire des temps de récréation afin de déterminer le temps réellement
disponible pour les apprentissages, et pour le collège de temps consacrés à
des projets interdisciplinaires. les projets de programmes Les projets remis par les trois groupes de travail ont été relus et parfois
amendés par le Conseil supérieur des programmes avant qu'il ne les adopte
formellement et ne les remette au Ministre. Chaque projet de programme de
cycle est organisé en trois parties complémentaires :
. la première présente synthétiquement les principaux enjeux et
objectifs de formation du cycle, dans
la perspective globale de la scolarité obligatoire et de l'acquisition
progressive de la culture commune
définie par le socle commun ;
CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES * la deuxième rassemble les contributions des champs disciplinaires ou
disciplines à l'acquisition de
chacun des cinq domaines de formation du socle commun, sous la forme
d'un tableau ne retenant que
la part essentielle de ces contributions ;
* la troisième précise, par champ disciplinaire ou discipline, les
niveaux de maîtrise attendus à la fin du
cycle, les compétences et les connaissances à acquérir et mobiliser,
des pistes de méthodes, de
démarches et d'outils auxquels les enseignants peuvent recourir, des
repères de progressivité pour
organiser la formation des élèves durant les trois années du cycle. Les projets de programmes n'entrent pas dans le détail des pratiques de
classe, des démarches des enseignants; ils laissent ces derniers apprécier
comment atteindre au mieux les objectifs des programmes en fonction des
situations réelles qu'ils rencontrent dans l'exercice quotidien de leur
profession. Sur la question de l'évaluation des acquis des élèves en
particulier, les projets de programmes contiennent des attendus de fin de
cycle précis, portant sur les compétences et connaissances à maîtriser et
définissant un niveau de maîtrise ; ils ne précisent pas en revanche les
modalités pratiques détaillées par lesquelles s'assurer que les objectifs
fixés sont atteints par les élèves. C'est aux enseignants et aux différents
professionnels présents dans les écoles et les établissements qu'il revient
de trouver les modalités les plus appropriées en exerçant leur expertise
individuelle et collective. Des documents d'accompagnement sans valeur
réglementaire ni prescriptive et des actions de formation continue pourront
les aider dans l'appropriation et la mise en ?uvre des futurs programmes. En réponse à d'autres commandes du Ministre, le Conseil a élaboré un
programme spécifique pour l'enseignement moral et civique et des
référentiels pour le parcours d'éducation artistique et culturelle et le
parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde
économique et professionnel. A terme, pour être complets, les programmes de
cycle devront intégrer ces éléments, constitutifs du parcours de formation
de chaque élève durant sa scolarité obligatoire, dans leurs versions
définitives. La consultation sur les projets de programmes Le Conseil souhaite insister sur le fait que les projets de programmes de
cycle soumis à consultation constituent une première proposition, une
préfiguration qui nécessite encore d'être travaillée. Ils seront réexaminés
et amendés suite aux avis et propositions recueillis durant la phase de
consultation, comme l'a été le projet de programme pour l'école maternelle.
Aux yeux du Conseil, la consultation nationale constitue en effet une étape
à part entière dans le processus d'élaboration des programmes, et non une
simple formalité qui ne conduirait qu'à des changements à la marge.
Une vaste participation à cette consultation et des retours qualitatifs à
la fois précis et argumentes permettront d'autant mieux au Conseil
supérieur des programmes de mener à bien la mission qui lui a été confiée
en proposant un projet d'enseignement et de formation qui soit compris,
partagé et porté par tous. Conscient des difficultés rencontrées par les
enseignants dans la mise en ?uvre des programmes actuellement en vigueur,
notamment à l'école élémentaire, le Conseil a tout particulièrement besoin
de recueillir des informations et avis sur les points suivants :
* l'adéquation entre les ambitions affichées par les projets de programmes,
le cadre horaire disponible pour les
mettre en ?uvre et l'âge et les capacités des élèves ;
* le niveau d'exigence des attendus de fin de cycle ;
* la continuité des apprentissages entre les cycles ;
* la lisibilité des projets ;
- la pertinence des contenus d'enseignement proposés au regard
des objectifs du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture.
CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES VOLET 1 : LES SPECIFICITES DU CYCLE 3 5
VOLET 2 : CONTRIBUTIONS ESSENTIELLES DES DISCIPLINES AU SOCLE COMMUN 7
FRANÇAIS 10
Langage oral 10
Lecture et compréhension de l'écrit 12
Écriture 13
Étude de la langue 14 LANGUES VIVANTES (ETRANGERES OU REGIONALES) 16 Activité langagière: ÉCOUTER ET COMPRENDRE 17
Activité langagière : LIRE ET COMPRENDRE 18
Activité langagière: PARLER EN CONTINU 18
Activité langagière : ÉCRIRE 19
Activité langagière : RÉAGIR ET DIALOGUER 20
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 22
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, ARTS PLASTIQUES ET VISUELS; EDUCATION MUSICALE
26
arts plastiques et visuels 27
Education musicale 28
ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES, HISTOIRE DES ARTS 29
MATHÉMATIQUES 31
Nombres et Calculs 31
Espace et Géométrie 34
Grandeurs et Mesures 35
HISTOIRE ET GEOGRAPHIE 38
Repères annuels de programmation en Histoire 40
Repères annuels de programmation en Géographie 41 SCIENCES ET TECHNOLOGIE 44 CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES Volet 1 : les spécificités du cycle 3 Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l'école primaire et
la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité
pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l'acquisition
du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle a
une double responsabilité : consolider les apprentissages fondamentaux qui
ont été engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages
ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l'école primaire et
le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois
années du cycle. Le programme fixe les compétences attendues en fin de cycle et en précise
les composantes. A partir des repères de progressivité indiqués, les
différentes étapes des apprentissages doivent être adaptées par les équipes