Colloque MoodleMoot Juin 2005 France ? ENST de ... - Moodle.org

Du réchauffé au recherché : utiliser les outils de Moodle pour un EAD à
valeur ajoutée
Joseph Rézeau - université Rennes 2 Introduction
1 Du réchauffé au recherché L'introduction de toute nouvelle technologie commence par une phase au
cours de laquelle elle est utilisée pour reproduire des schémas anciens.
C'est ainsi que les premiers films produits à l'époque de l'invention du
cinéma étaient surtout des pièces de théâtre ou des opéras filmés. Dans les
années 1980, bon nombre d'exercices d'EAO (enseignement assisté par
ordinateur) n'étaient que la transposition informatique d'exercices
« papier ». Actuellement, pour la plupart des enseignants et des
responsables de formations, la « mise en ligne » d'un cours consiste
purement et simplement à déposer sur un site Web des polycopiés au format
Word ou PDF.
Dans le domaine de l'EAD (enseignement à distance), tout se passe bien
souvent comme si la valeur essentielle de la technologie du Web était de
favoriser la distribution et l'accès à des ressources préexistantes. Trop
peu d'enseignants se posent la question de la valeur pédagogique ajoutée
par les TIC (technologies de l'informatique et de la communication) par
rapport au même cours sur support traditionnel. Avec Alistair Fraser, nous
pensons au contraire qu'il s'agit là d'une question essentielle, et qu'il
faut absolument passer du réchauffé au recherché. Ce professeur de
météorologie à l'université d'état de Pennsylvanie (USA) résume ainsi le
défi de la nécessaire médiatisation du cours en ligne :
The extent to which a student gains the same pedagogical benefit from a
printout of your Web resources as from the resources themselves is the
extent to which you have done nothing of pedagogical value by using the
Web[1].
Une plateforme d'EAD telle que Moodle offre un nombre impressionnant
d'outils permettant à l'enseignant de mettre en ligne des cours à forte
valeur pédagogique ajoutée. En nous appuyant sur une expérience de plus de
20 ans en EAO et de 4 ans en EAD, nous avons mis en place des cours mettant
à profit quelques-uns de ces outils pour offrir à nos étudiants non pas du
réchauffé mais du recherché. Nous présenterons dans cet article la mise en
?uvre de ces outils et nous proposerons ensuite une critique et des
propositions d'amélioration de l'existant. 2 Le public cible Notre cours d'anglais s'adresse à des étudiants de master « sciences de
l'éducation ». Un certain nombre de ces étudiants n'ont pas fait d'anglais
depuis des années (il s'agit par exemple d'enseignants du primaire ou du
secondaire en reprise d'études). La philosophie générale de ce type de
cours est celle de la langue de spécialité, qui s'appuie exclusivement sur
des documents authentiques appartenant au domaine d'études considéré. L'un
des objectifs « psycho-pédagogiques » du cours consistait à réconcilier les
étudiants avec l'anglais, à leur montrer que - quel que soit leur niveau
actuel - ils pouvaient progresser. Les outils Moodle mis en ?uvre
1 Documents de travail (textes de lecture) mis en forme avec un éditeur
HTML Ce cours d'anglais en ligne se présente sous forme de cinq grands thèmes
(The pedagogical potential of the Web, The educational use of games, etc.)
comportant chacun comme élément de départ un texte de lecture (Reading
Text).
Un premier travail a consisté à rechercher (sur le Web) des documents
authentiques et ciblés (par rapport au domaine d'étude du public), à opérer
une sélection en fonction du thème, du niveau de difficulté, de l'intérêt,
de la longueur. Il a fallu ensuite procéder à des coupes, à quelques
réécritures (limitées au strict minimum pour ne pas altérer l'authenticité
du document original). Tout ceci appartient au travail normal de
didactisation, et aboutit à un texte mis en forme qui pourrait tout à fait
être distribué comme un polycopié, ou mis en ligne sous forme d'un document
PDF. Cependant, si le travail de l'enseignant s'arrête là, la plateforme
n'est utilisée que comme un moyen de distribution de matériau réchauffé. Le
langage HTML et l'outil Glossaire de Moodle nous permettent d'aller plus
loin.
L'outil qui représente sans doute le mieux les capacités d'interactivité du
Web est le lien hypertextuel. Dans le domaine de la didactique des langues
- et plus précisément dans le travail de compréhension écrite -, il y a
bien longtemps que les textes de lecture en langue étrangère sont assortis
de gloses sous forme de notes de bas de page ou marginales. Certains
auteurs formulent l'hypothèse que les gloses hypertextuelles ne gêneraient
pas le processus normal de lecture puisque, contrairement aux gloses sur
support papier, elles restent invisibles tant que l'élève ne les a pas
sollicitées. 2 Création de glossaires généraux et spécialisés [pic]
Figure 1 - Hyperlien vers le glossaire
[pic]
Figure 2 - Entrée de glossaire avec lien d'aide activé au survol de la
souris
Dans la plateforme Moodle, lorsque l'enseignant a constitué un
« glossaire » de termes apparaissant dans les documents de son cours, des
hyperliens vers ces entrées sont dynamiquement créés au moment de
l'affichage des pages de textes (HTML). Ces liens sont visualisés par un
soulignement ou une couleur, et un clic provoque l'affichage de l'entrée du
glossaire accompagnée de sa définition dans une fenêtre pop-up (Figure 1).
J'ai choisi de donner des définitions en anglais, assorties d'exemples,
d'images et parfois d'une traduction en français. Afin d'encourager les
étudiants à essayer de comprendre d'abord le sens du mot au moyen de sa
définition et des exemples, j'ai imaginé de ne faire apparaître la
traduction en français qu'au survol des points d'interrogation par la
souris (Figure 2). Il faudrait conduire des observations d'étudiants pour
étudier leur comportement réel par rapport à ce procédé « à double
détente ».
Les entrées du glossaire peuvent ne pas correspondre exactement au mot du
texte mais aux mots racines ou même à tout autre mot clé (keywords). Par
exemple le mot behavior dans le texte peut renvoyer au mot-clé behaviorism
dans le glossaire. Enfin, les définitions peuvent comporter des renvois
vers des liens externes, ce qui permet d'enrichir l'apprentissage. Notons
enfin que la version de Moodle en service depuis juin 2005 va permettre de
garder la trace des consultations du glossaire dans un fichier de trace.
L'examen de ce fichier de trace permettra à l'enseignant d'en savoir plus
sur les stratégies d'apprentissage mises en ?uvre par les étudiants. 3 Liens externes vers des sites d'information complémentaire et des outils
en ligne (dictionnaires & encyclopédies) Outre les liens hypertextuels automatiques vers des entrés de glossaire
(fonctionnalité Moodle) le concepteur de cours peut - moyennant quelques
connaissances en HTML - rajouter des liens externes. Dans le cadre d'un
cours de langue en ligne, la mise à la disposition des apprenants de liens
vers des sites d'ouvrages de référence tels le dictionnaire Cambridge
online ou l'encyclopédie Wikipedia s'impose. Bien entendu, la mise à la
disposition des apprenants de ressources ne signifie aucunement que leur
consultation sera automatiquement acquise. Nous pensons cependant que ce
dispositif participe à la mise en ?uvre de ce que nous avons appelé le
levier didactique, qui consiste pour l'enseignant à rapprocher le savoir de
l'apprenant (voir Rézeau, 2001 : 65). 4 Forums de discussion L'un des arguments mis en avant pour la promotion d'une plateforme d'EAD
comme Moodle est que ce type de dispositif permet un apprentissage
collaboratif. L'outil privilégié de cet apprentissage est le forum de
discussion. Dans notre cours d'anglais en ligne, chaque thème de travail
comporte un forum de discussion associé au texte de lecture. Soit parce que
la question initiale était proposée/imposée par le professeur, soit parce
que les étudiants n'ont pas bien compris le fonctionnement en arborescence
du forum, il se trouve que nous avons observé très peu d'échanges inter-
étudiants. La quasi-totalité des messages émanent d'un étudiant qui,
répondant à la question posée par le professeur, s'adresse à tous les
autres. La question du rôle d'animateur de forum que doit jouer le
professeur reste posée et toujours pas résolue. Notre expérience avec une
autre plateforme d'EAD, WebCT nous amène à conclure que le professeur doit
se faire le plus discret possible, pour ne pas risquer de freiner la
communication (voir Rézeau, 2004). Je me contenterai ici de donner des
exemples de deux formes d'implication de l'enseignant dans les forums,
l'une visible, l'autre invisible. 1 Implication dans la discussion avec enrichissement lexical et sur le fond Le forum de discussion à propos du texte d'Alistair B. Fraser était lancé
par une question du professeur ainsi formulée :
Some teachers say that putting traditional materials - such as
duplicated courses - online is a first step on the way to better online
courses. The danger is that teachers who do that will stop there, and
not look to new ways of using old materials. What do you think?
Parmi les nombreuses réactions suscitées par cette question, une étudiante
a répondu :
For a teacher, to put his course on line, it a great step forward. It
is like the little child who rides for the first time his bicycle
without the small wheels. At the beginning he's afraid, but soon, he
is exited. He fells more and more confident and [...] rides more and
more quickly[2].
Le professeur a « saisi au bond » cette intéressante analogie et a répondu
en enrichissant le propos :
Thank you, Nathalie, for that passionate defense of the computer as a
pedagogical tool! I particularly liked your comparison with the small
child's bike with training wheels. My worry is that sometimes it is
easier to stick to the comfort of the training wheels and not to want
to "grow-up"...
En outre, sur le syntagme « training wheels », le professeur a mis un
hyperlien vers un nouvel