Compte-rendu du stage "Evaluer en séries ... - Académie de Toulouse

PLAN DE FORMATION ACADEMIQUE 2014-2015
EVALUER EN SERIES TECHNOLOGIQUES
Compte-rendu du stage du 10 Décembre 2014
Jacqueline BARBAZAN et Anne-Cécile RIO
Des stagiaires désignés par Madame Esteve-Bellebeau étaient convoqués
à cette journée de formation qui s'est tenue le mercredi 10 décembre au
lycée Ozenne à Toulouse. Ce module du dispositif portant sur les pratiques
pédagogiques avait pour objectifs d'identifier les difficultés des élèves,
d'harmoniser la nature des exigences et les critères d'évaluation des
copies en amont de l'examen terminal. Le programme de la journée élaboré en
concertation avec Madame Esteve-Bellebeau se proposait dans un premier
temps, de présenter les textes officiels et d'échanger sur les pratiques,
de discuter de la nature des évaluations du premier trimestre et dans un
second temps de travailler sur l'évaluation de la dissertation et d'autre
part, sur celle de l'explication de texte avec à chaque fois la correction
de plusieurs copies.
La participation particulièrement soutenue de chacun a favorisé la
qualité des échanges approfondis et constructifs.
L'ensemble de la journée s'est déroulé dans une bonne ambiance de
travail, de partage des expériences et de convivialité. 1-Après un rappel et une présentation commentée du texte officiel portant
sur le programme, s'en est suivie une discussion relative aux expériences
de chacun dans ces séries. 2- Le second point sur la nature des évaluations du premier trimestre a
permis d'aborder les enjeux et les difficultés de l'évaluation. A été
rappelée la nécessité de bien dissocier l'évaluation dans l'année de celle
du baccalauréat. A la suite de cette présentation, il a été procédé à un
tour de table de nos pratiques d'évaluation en Terminales technologiques. Voici retranscrites quelques unes des interventions des stagiaires : Premier collègue : Le premier devoir consiste à rédiger une partie de
dissertation, et à défendre, soit le « oui », soit le « non ». A distribué
la méthode et l'a présentée. Demande une référence par partie. Deuxième
note : un contrôle de connaissances, sous forme d'un QCM et de question de
cours. Autre collègue :
Ne commence pas par la dissertation (possibilité de commencer par un
travail autour de l'allégorie de la caverne, par exemple, avec 4 questions)
. Ne donne plus de devoir à la maison ou évite le plus possible de le
faire (en raison des problèmes liés à l'usage d'internet).
-Devoir sur deux heures en classe au premier trimestre :
Sujet donné : Une question (« la diversité culturelle est-elle un obstacle
aux échanges entre les hommes? ») avec le début du cheminement, accompagné
de trois textes (un texte de Bourdieu extrait de Leçon sur la leçon ; un
texte de Montaigne extrait des Essais ; un texte de Lévi Strauss) .
-Travail en classe, en groupe de 4 élèves (TD) :
Sujet donné (« Que gagne-t-on à échanger ? ») avec un cheminement
d'exemples. Le groupe doit rédiger une réflexion ; chaque groupe est
ensuite noté, la copie est redonnée aux élèves avec des conseils, pour être
retravaillée. Elle est à nouveau notée et éventuellement fait l'objet d'un
rajout de points (cette pratique s'explique par la difficulté précise
rencontrée avec la classe concernée : réels problèmes d'attention/
d'écoute). -Sujet individuel : un texte d'Horkheimer et Adorno présentant beaucoup
d'exemples et une indication de cheminement.
Note des cahiers de temps en temps.
Exercice partiel : répondre aux premières questions sur le texte. Autre collègue : donne tout de suite des exercices de type bac, répondre
aux questions, sauf la dernière (essai). Celle-ci est ensuite donnée à la
maison, mais elle est guidée. Exigences : les élèves doivent réutiliser les
éléments du cours, et trouver des exemples.
Donne une dissertation guidée en 2h.
Doivent rendre un devoir supplémentaire fait à la maison.
Lors du devoir en classe, la collègue passe dans les rangs pour leur
proposer d'exprimer à l'oral ce qui leur paraît compliqué d'expliquer à
l'écrit. Dès qu'ils en trouvent une formulation, elle les invite à l'écrire
alors sur la copie. Autre collègue : utilise des séquences de film pour introduire un problème
philosophie. Par exemple, la première scène du Parrain, dans le cadre de la
réflexion sur Justice et vengeance. Ou bien encore, un extrait du film La
route.
Devant la difficulté des élèves à lire un texte, projection vidéo du texte
étudié (que les élèves ont en entier sous les yeux en version papier), en
projetant phrase après phrase. Dernière diapo : tout le texte avec
différentes couleurs, connecteurs logiques en gras
Organise des contrôles de connaissances. Construit un sujet en classe avec
les élèves. Puis leur propose une dissertation en DST. Lorsque les élèves
sont en devoir, passe dans les rangs pour encourager. Autre collègue : pour chaque notion, demande un exposé d'élèves d'1/2h (un
élève ou un groupe d'élèves), ce qui donne lieu à une note d'oral. Commence
par deux textes sur opinion et vérité (sur l'existence des fantômes). Le
premier trimestre est consacré au travail de la dissertation, le travail
est guidé et les élèves peuvent disposer de leur cahier.
Travaille également sur les différents arguments et raisonnements, avec des
exercices. Autre collègue : Premier trimestre, beaucoup d'exercices sur 10, notés.
Commence par le travail sur le texte. D'abord les premières questions (sans
la 3ème), avec corrigé complet : une colonne « ce qu'on pouvait faire »,
une colonne « ce qu'on ne peut pas faire » (en reprenant les fautes des
élèves dans les copies et en expliquant pourquoi la réponse n'est pas
satisfaisant). Ce document, distribué sur un papier de couleur, reste entre
les mains des élèves pour les contrôles ultérieurs, ainsi que les principes
généraux de méthode, donnés après les premiers exercices (théorie donnée
après la pratique) 3- Madame Esteve-Bellebeau est intervenue pour rappeler un certains nombre
de points quant aux pratiques d'enseignement et à l'évaluation. 4- Dans le cadre des derniers points consacrés à l'évaluation, plusieurs
copies ont été évaluées collectivement.
Ce stage a été l'occasion d'échanger sur notre façon de travailler
dans ces séries, de partager des pratiques essentiellement en matière
d'évaluation. Cela a conduit à l'expression de la demande d'une journée de
formation dédiée exclusivement aux pratiques pédagogiques dans les séries
technologiques. Jacqueline BARBAZAN, Responsable du stage et formatrice
Anne-Cécile RIO, formatrice