Rallye littérature 2009/2010 La métamorphose Compétences du ...

La métamorphose

Compétences du socle commun :
- prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;
- lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte ;
- lire seul des textes du patrimoine et des ?uvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
- dégager le thème d'un texte ;
- utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le
comprendre, ou mieux l'écrire) ;
- répondre à une question par une phrase complète à l'oral comme à l'écrit
;
- rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue,
texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire
et en grammaire ;
- orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa
rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d'orthographe
et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire ;
- savoir utiliser un dictionnaire.

Compétences :
- Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte.
- Adapter son comportement de lecteur aux difficultés rencontrées.
- Participer à un débat sur une ?uvre en confrontant son point de vue à
d'autres de manière argumentée.
- Rapprocher des ?uvres littéraires à l'oral et à l'écrit.
- Raconter de mémoire une ?uvre lue.
- Lire silencieusement un texte littéraire et le comprendre.
- Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des
informations nouvelles.
- Saisir l'atmosphère ou le ton d'un texte en s'appuyant sur son
vocabulaire.


Textes étudiés :
- La diablesse et son enfant - Marie N'Diaye
- Terriblement vert - Hubert Kemoun
- La petite sirène - Hans Christian Andersen
- La belle et la bête - Madame le Prince de Beaumont

Lecture offerte :
- Si j'étais un rat - Philip Pullman
















La diablesse et son enfant - Marie N'Diaye

Résumé : Dans la nuit, une diablesse va de maison en maison à la recherche
de son enfant disparu. Les portes qui s'ouvrent se referment à la vue de
ses sabots d'animal.
Son passage, au rythme du bruit de ses sabots sur la route, crée un climat
de peur.
Pourtant, la diablesse se rappelle des moments heureux avec son enfant. Ses
souvenirs contrastent avec sa triste solitude , son isolement dans la forêt
et son rejet par les villageois comme par les enfants . La superstition des
villageois met sur sa route un enfant handicapé. De l'amour partagé
disparaissent les différences et renaît ...la vie.

Objectifs :
-Prélever des indices relatifs à la description et aux actions de la
diablesse.
-Interpréter ces indices relatifs au personnage principal énigmatique (se
construire un point de vue sur les intentions de la diablesse).

Séance 1
Matériel :
-tapuscrit intégral.
Obj. :
-découvrir l'histoire,
-construire un schéma montrant l'opposition entre la diablesse et les
villageois.

Présentation générale du projet de lecture

Présentation de la première de couverture et du texte.
( Pourquoi la diablesse et son enfant ? opposition du mal et de l'innocence
d'un enfant.
( Qu'est-ce qu'une diablesse ? A quoi vous fait penser le mot diablesse ?
( Dire le résumé oralement pour donner aux élèves une atmosphère d'ensemble
de l'histoire.
( Lire à voix haute le texte en donnant, au préalable, la consigne suivante
« Au fur et à mesure de la lecture, vous noterez le nom des différents
personnages ».

Mise en commun
( Validation des noms relevés.
( Définition du terme « personnage » afin d'élucider la proposition :
l'enfant de la diablesse (est-ce un personnage ?).
( Relecture ciblée de courts extraits pour vérifier, par exemple, si la
fillette est l'enfant de la diablesse.

Recherche par groupes de 2 élèves : description physique de la diablesse.
( Les élèves renseignent la première partie du tableau.

Séance 2
Matériel : tapuscrit intégral, fiche tableau à compléter, livres
Obj. : faire une lecture d'apothicaire pour mettre en réseau la description
physique de la diablesse et les réactions des villageois.

Rappel de la séance 1
Titre, auteur, illustrateur, intrigue.
Découverte des livres
( Distribution des ouvrages
( Prise de notes individuelles (remarques, réactions par rapport aux images
de Nadja...)
( Elles serviront de support à la mise en commun.


Mise en commun
( Images : NB, floues, souvent coupées quand il s'agit de la diablesse,
( 1ère et 4e de couverture : associations (bleu-nuit ; lumière dans les
habitations-bonheur familial).

Résolution d'un problème
( Intitulé du problème : comment l'auteur montre la réaction des villageois
en fonction de la description de la diablesse ?
( Présentation du tableau.
( Recherche collective relative à la ligne du tableau sur le visage.
( Recherche par groupe de deux élèves.
( Comment l'auteur montre au lecteur la peur des villageois ? Surligner les
phrases dans le texte. (p. 17 à 90)
Mise en commun
( Apporter une réponse au problème posé. La réaction des villageois est
amplifiée par un effet d'écriture de l'auteur : glissement du sourire
( Noter au tableau les réponses validées
( Définir le terme RUMEUR.

Séance 3
Matériel : livres, cahier d'essai.
Obj. :
-produire un texte
- expliquer pourquoi l'enfant de la diablesse a disparu.

Rappel des séances précédentes par l'enseignant

Lecture à voix haute de l'extrait -l. 47 à l.70-
Réflexion collective
( Cette diablesse est-elle un personnage maléfique ?
P14 : « cette diablesse ne savait pas ce que cela signifiait... » Ses yeux
sont remplis de larmes : émotions

Production d'un texte
( Recherche individuelle à partir de la consigne suivante : « Vous
connaissez maintenant l'histoire du conte de M. Ndiaye. L'auteur ne donne
aucune information au lecteur sur la disparition de l'enfant de la
diablesse. Vous allez inventer une explication à cette disparition. Notez
votre idée sur votre cahier de brouillon. Nous en parlerons ensuite pour
que vous puissiez introduire une explication possible dans un texte. »
( Mutualisation des propositions plausibles.
( Prise de notes au tableau.
( CM1 : Production décrit individuelle.
( CM2 : Chaque élève choisit une des solutions et construit un texte
explicatif avec la consigne : « Vous ferez parler la diablesse. C'est elle
qui donne l'explication de la disparition de son enfant au lecteur ».

Séance 4
Matériel : livres, cahier de brouillon.
Obj :
-présenter oralement le texte produit devant le groupe classe.

Lecture à voix haute des productions obtenues par chaque élève
Validation collective de la cohérence du récit.
Mise au propre en tenant compte des remarques de l'étape précédente
Traitement de texte et/ou mise au propre manuscrite.


Séance 5
Matériel :
- livres,
-tapuscrit,
-exemple d'un tableau synthétique.
Obj.:
-rendre compte du type de la métamorphose.
-lire à voix haute des passages clés choisis.

Remplir le tableau synthétique
Phase collective
Préparation d'une lecture à voix haute
( Préparation individuelle : chaque élève sélectionne un court passage du
conte (extrait préféré, extrait qui incite à changer d'opinion sur
l'intention de la diablesse...).
( Lecture à voix haute devant le groupe classe en justifiant, au préalable,
le choix établi.





































Terriblement vert - Hubert Ben Kemoun

Résumé : Samuel et Lionel âgés d'une dizaine d'années, sont deux copains.
Un après midi, Lionel pensant manger des sucreries, avale des graines
rapportées par l'explorateur Julius, oncle de Samuel C'est à partir de là
que commence une transformation fantastique. Lionel devient un arbre
extraordinaire. Plus tard, il sera libéré.

Objectifs de la lecture :
Sensibiliser à une forme particulière de récit : le roman fantastique
Etendre cette approche à un réseau autour d'?uvres fantastiques.
Aborder des textes longs et/ou complexes pour développer les compétences de
lecture fine : anticipation, mémorisation, compréhension des situations de
communication, implicite des actions et des personnages

Séance 1

Matériel : livres
Obj. :
- aborder un genre littéraire : le roman fantastique
- construire un horizon d'attente
- émettre des hypothèses à partir d'indices visuels et sémantiques
élaborer des stratégies de lecteur de livres

La première de couverture.
Présenter aux enfants la couverture en partie escamotée (on cache l'enfant
qui se métamorphose).
Recueillir les réactions des enfants
Décrire l'illustration :
- caractériser l'expression de l'enfant du premier plan
- caractériser le lieu où se déroule la scène
- deviner ce que Samuel regarde
- identifier l'arbre à partir des feuilles
- identifier la main
- comprendre que c'est ce qui est escamoté qui fait réagir Samuel
émettre des hypothèses sur ce qui a été escamoté.


Analyse du titre

Lire le titre : demander aux élèves de l'interpréter à partir des
hypothèses formulées
Sens de terrible et terriblement : catastrophique ou génial
Sens de vert : ce qui est vert (le monde végétal, les monstres, les
reptiles).
Chercher ce qui pourrait être à la fois terrible et vert.


Lecture de la quatrième de couverture

Observation des illustrations de la quatrième de couverture. Mettre en
relation avec les hypothèses sur la partie escamotée de la première de
couverture. Repérer l'enfant qui pédale déjà présent sur la première de
couverture.
Lecture du texte. Imaginer le drame qui a pu se produire
Émettre des hypothèses sur le but de l'enfant qui pédale.


Dévoiler la couverture originale

Décrire Lionel en arbre : posture rigide, expression triste, teinte verte,
cheveux feuilles, jambes tronc, pieds racines
Caractériser son