FICHE 11 DOCIMOLOGIE La docimologie est la science de l ...

DOCIMOLOGIE
La docimologie est la science de l'évaluation en pédagogie. L'évaluation est une appréciation de l'activité didactique. Elle doit donc
apprécier si les capacités (définies en termes de comportements par
l'objectif de l'activité didactique) sont acquises. Lorsque l'enseignant a
fixé son objectif opérationnel en termes de comportements observables,
l'évaluation est un « feed-back » qui permet à l'enseignant de se rendre
compte si l'activité didactique a été efficace et qui informe l'étudiant
sur ses capacités... Selon Dieudonné Leclercq, entre l'observation et le feedback, il y a
l'évaluation, c'est-à-dire jugement (ou décision), par comparaison entre
les observations (la réalité) et le but (le niveau à atteindre). La notion
d'évaluation est « lisible » selon diverses facettes (fonctions,
procédures, critères, etc. ).
Buts de l'évaluation L'évaluation est d'abord un moyen de suivre les progrès : une formation a
des objectifs à atteindre, en terme de transmission de savoirs
(connaissances), savoir-faire (pratiques), savoir-être (attitudes) ;
l'évaluation permet donc de situer les apprenants vis-à-vis de ces
objectifs. Cela permet de motiver les apprenants, de leur faire prendre
conscience qu'ils ont besoin de fournir un effort, de leur montrer qu'ils
se sont améliorés, mais cela permet aussi au formateur de se remettre en
question, d'adapter la formation (forme et contenu).
L'évaluation est ensuite un moyen de certifier que les objectifs ont bien
été atteints. Cela prend en général la forme d'un diplôme, qui peut être
reconnu par d'autres organismes et donc donner l'accès à un emploi, une
fonction, à un niveau de formation plus élevé.
L'évaluation est donc un outil pédagogique (évaluation formative), qui
contribue aux progrès de l'apprenant, et un outil de sélection (évaluation
certificative).
Qu'évalue-t-on ?
La complexité de l'évaluation est de savoir ce que l'on évalue exactement.
Ainsi, dans un examen, on n'évalue pas seulement les connaissances, mais
aussi la gestion de la tension nerveuse (stress), la stratégie (impasses,
course aux points), l'ingéniosité (tricher sans se faire prendre), la
chance... À l'inverse, l'évaluation continue permet de suivre au jour le
jour le progrès des connaissances, mais est peu propice à la synthèse et la
mémoire à long terme (la partie évaluée est restreinte et récente). LES FONCTIONS DE L'EVALUATION Evaluation Formative
"dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation" de G. De
Landsheere. (PUF 1979)
. C'est l'évaluation intervenant, en principe au terme de chaque tâche
d'apprentissage et ayant pour objet d'informer élève et maître du
degré de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en
quoi un élève éprouve des difficultés d'apprentissage, en vue de lui
proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent
de progresser.
. L'expression "évaluation formative" marque bien que l'évaluation fait,
avant tout, partie intégrante du processus éducatif normal, les
'erreurs' étant à considérer comme des moments dans la résolution d'un
problème (plus généralement comme des moments dans l'apprentissage),
et non comme des faiblesses répréhensibles ou des manifestations
pathologiques.
. Elle permet aussi de déterminer si un élève possède les prérequis
nécessaires pour aborder la tâche suivante, dans un ensemble
séquentiel. En évaluation de programme, elle sert à déceler et à
corriger les imperfections en cours de construction.
D'après "Psychologie de l'évaluation scolaire " de G. NOIZET et JP CAVERNI
(PARIS, PUF 1978)
. "L'évaluation formative est celle qui intervient au cours d'un
apprentissage. Son principe consiste, compte tenu d'un objectif
pédagogique préalablement choisi - par exemple, dans une classe de
mathématiques, la maîtrise des relations d'ordre - et d'un programme
préalablement établi, à vérifier si l'élève progresse et s'approche de
l'objectif. »
Dans le cas d'une évaluation formative, l'objectif est donc d'obtenir une
double rétroaction, rétroaction sur l'élève pour lui indiquer les étapes
qu'il a franchies dans son processus d'apprentissage et les difficultés
qu'il rencontre, rétroaction sur le maître pour lui indiquer comment se
déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il
se heurte. L'évaluation formative est au service de l'amélioration de l'apprentissage
et ne fige pas la situation, dont elle facilite l'évolution en débouchant
sur des remédiations. L'évaluation formative est, par définition, tournée vers le présent (et
déborde sur le passé et le futur proches). Auto-administrable, elle a le
plus souvent un caractère privé (connu seulement de l'apprenant, de son
professeur, et, éventuellement des parents), répétitif et éphémère. Elle est liée beaucoup plus étroitement au processus de formation que les
autres formes dévaluation. Son objectif est de guider l'élève dans son
travail. A cette fin, on recueille des informations relatives aux
difficultés d'apprentissage de l'élève. Ces informations sont interprétées
afin de dégager les causes probables des difficultés rencontrées. Sur la
base de cette interprétation l'enseignant adapte ses aides pour faciliter
l'apprentissage. L'évaluation formative peut donc être caractérisée par un
cycle : CONSTAT DE DIFFICULTES - INTERPRETATION - REMEDIATION
Ce cycle peut avoir des périodes courtes : l'enseignant, au cours même
d'une séquence éducative, constate une difficulté, l'analyse immédiatement
et, dans la foulée, fait quelque chose pour y remédier. Ce cycle peut avoir
des périodes plus longues : on procédera par exemple à une analyse
systématique des difficultés des élèves, en les plaçant dans des situations
spécialement élaborées à cet effet, et l'on tirera de cette analyse des
indications pédagogiques qui seront mises en oeuvre les jours ou les
semaines suivantes. Des bilans sommatifs peuvent, sous certaines
conditions, remplir une fonction formative. On peut noter que l'évaluation
formative, d'une certaine manière, réhabilite l'erreur. Révélant des
difficultés dans le processus de construction des connaissances, celle-ci
devient une source d'informations utiles. Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation,
Université de Genève,1991
« La Suisse romande modernise le carnet scolaire, canton par canton. Fort
bien. Moins de notes, plus d'appréciations qualitatives, dialogue avec les
familles, appel à l'autoévaluation. C'est un esprit nouveau, et en ce sens
un pas vers l'évaluation formative. Et pourtant, il faudra tôt ou tard une
rupture : l'évaluation formative ne concerne que le maître et ses élèves :
nul besoin d'en rendre compte dans son détail aux parents, aux collègues, à
l'autorité. Elle se fait en fonction des besoins : pas pour tout le monde,
pas à date fixe, pas selon des formes standardisées. L'évaluation formative
n'a qu'un but : aider l'élève à mieux apprendre et le maître à mieux
enseigner. Pas besoin de grilles compliquées là où l'intuition suffit. Pas
besoin d'investir dans l'observation là où tout se passe bien. L'évaluation
formative, c'est un regard sur les difficultés, les façons d'apprendre, les
méthodes de travail, les attitudes, les acquis d'un élève. Il s'agit de
prendre de l'information et de l'interpréter, pour résoudre un problème,
pas pour remplir un registre !
Peut-être faudrait-il, pour opérer cette révolution culturelle, cesser de
parler d'évaluation, prenant acte du fait que ce mot évoque d'abord, quoi
qu'on fasse, notes, carnets, classements, réussites ou échecs. Parlons
plutôt d'observation formative. Et situons-nous résolument du côté de
l'enseignement, de la didactique. Et surtout du côté de la différenciation
de l'enseignement, de l'individualisation de l'action pédagogique. À quoi
sert-il de cerner les difficultés d'un élève si on ne peut rien faire pour
lui ? Pas d'observation formative sans possibilités d'intervention, donc
sans degrés de liberté dans l'organisation de la classe, des espaces, des
activités, des horaires, du groupement des élèves. » Il est à noter que cette observation formative est une pratique que font
bon nombres d'enseignants intuitivement dans leur démarche de tous les
jours. Remédier directement sur place, par souci d'efficacité et
d'adaptation rapide aux lacunes observées ou au contraire au degré
d'avancement des élèves reste une démarche utilisée dans chaque démarche
d'apprentissage, dans chaque classe et par tout enseignant souple et
clairvoyant.
Evaluation sommative
Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation" de G. De
Landsheere. (PUF 1979) . Alors qu'une évaluation formative est normalement effectuée au terme
de chaque tâche d'apprentissage, notamment pour intervenir
immédiatement là où une difficulté se manifeste, l'évaluation
sommative revêt le caractère d'un bilan. Elle intervient donc après un
ensemble de tâches d'apprentissage constituant un tout, correspondant,
par exemple, à un chapitre de cours, à l'ensemble du cours d'un
trimestre, etc.
. Les examens périodiques, les interrogations d'ensemble sont donc des
évaluations sommatives.
. Alors que l'évaluation formative revêt, en principe, un caractère
privé (sorte de dialogue particulier entre l'éducateur et son élève),