au format Word - IEN de Brest

Lire, Ecrire
dans le cadre des nouveaux programmes
Cadre général < Le contexte et les idées essentielles
< Les nouveaux programmes à l'école maternelle
Cycle 2 < Lignes de force et philosophie des nouveaux textes
< Analyse réflexive de la langue : "grammaire, conjugaison, orthographe".
< L'apprentissage de la lecture au cycle 2
< Un exemple de semaine de lecture en fin de cycle 2
Lire / Ecrire : activités, aides < L'album dans le cadre d'une liaison GS / CP
< Lecture suivie : du cycle 2 au cycle 3
< Production d'écrits : activités, outils, programmation
< Un exemple de semaine de Français au cycle 3
Lecture : de l'évaluation au perfectionnement < Document-support : "Lire au CP" (oct. 2002)
< Autres outils
< Les ateliers de questionnement de textes
Les nouveaux programmes à l'école maternelle . Pas d'horaire officiellement défini.
. Pas de "disciplines".
"Les divers champs disciplinaires n'émergent que progressivement tout au
long de l'école primaire. Ils n'existent pas à l'école maternelle dont les
programmes ne contiennent pas de liste de connaissance à retenir ni même de
répartition horaire."
Qu'apprend-on à l'école maternelle ? p. 48 Importance des programmations
"La programmation des apprentissages doit y être aussi rigoureuse et
exigeante que dans les cycles de l'école élémentaire."
(p.48) "A l'école maternelle comme dans l'école primaire tout entière, la
programmation des activités collectivement élaborée est seule susceptible
de garantir la diversité des situations, de l'ordonner et, en conséquence,
de sauvegarder la richesse éducative des enseignements proposés."
(p. 62)
Cinq grands domaines d'activités
< Vivre ensemble
< Agir et s'exprimer avec son corps
< Découvrir le monde
< La sensibilité, l'imagination, la création.
< Le langage au c?ur des apprentissages Le langage au c?ur des apprentissages
< Priorité à l'expression orale.
< Préparer l'accès à l'écrit.
< Autres points importants longuement expliqués dans les programmes :
"La pédagogie du langage, pour les plus jeunes, relève d'abord d'une
organisation de la classe. Les enfants plus âgés jouent un rôle tout aussi
efficace que le maître dans cette première acquisition du langage. Cela
signifie que la répartition des élèves dans des classes d'âge hétérogène
peut être un facteur déterminant de l'accès au langage en multipliant les
interactions entre plus grands et plus petits."
(p.72)
< Rendez-vous quotidien avec les albums de littérature de jeunesse :
dialogue, reformulation de l'histoire, parcours de lecture
permettant des rapprochements de personnages et de thèmes, dictée à
l'adulte, première culture littéraire.
< Rencontre avec les différents types d'écrits
"Une programmation précise des différents usages de l'écrit rencontrés doit
être effectuée de manière à ce qu'une exploration suffisamment riche ait
été conduite entre 3 et 6 ans."
(p. 79)
< L'enfant se crée un premier répertoire de mots. < De l'oral à l'écrit : importance de la grande section
"L'école maternelle doit aider les enfants dans l'appropriation progressive
des formes écrites du langage et du principe alphabétique qui structure
l'écriture du français : la représentation du langage oral par les signes
écrits (graphèmes) se fait prioritairement au niveau des unités
distinctives (phonèmes).
Cet aspect du travail de la maîtrise du langage est au centre de la
dernière année de l'école maternelle (Grande section : première année du
cycle 2) mais doit se poursuivre pendant la première année de l'école
élémentaire comme préalable nécessaire à une entrée dans l'apprentissage de
la lecture. C'est pourquoi :
< le cycle des apprentissages fondamentaux commence dès l'école maternelle
< la programmation des deux premières années de l'école élémentaire ne peut
être effectuée sans l'aide des enseignants de l'école maternelle."
(p. 78)
Articulation cycle 1 / cycle 2 : lignes de force
< Organisation d'une véritable liaison mat. / élém. en proposant des
ordres du jour incontournables dans les conseils de cycle
< Nécessité de la prise en compte des acquis des élèves, en début de
CP :
< utilisation des évaluations GS / CP ;
< s'appuyer sur les ressources existantes (par exemple :
répertoire de mots, textes et phrases de lecture ...).
< Recours explicite à la littérature de jeunesse : constitution d'un
fonds commun culturel.
< Oral / écrit : les proportions s'inversent en fin de cycle 2 Les nouveaux programmes au cycle 2 dans le domaine de la maîtrise de la langue Horaires |Domaines |Horaire mini. |Horaire maxi. |
|Maîtrise du langage et de la langue|9 H |10 H |
|française | | |
|Langue étrangère ou régionale |1 H |2 H |
Lignes de force . Au cycle 2, les élèves doivent lire et écrire (rédaction et copie) au
moins 2 h 30 chaque jour :
< l'essentiel du temps est consacré à la construction du savoir lire et
du savoir écrire (presque une heure par jour pour chacune des 2
activités)
< relire seul les textes découverts collectivement dans les autres
domaines
< écrire ou copier de sa propre main les textes produits à cette
occasion . Les manuels doivent redevenir les instruments de travail qu'ils
n'auraient jamais dû cesser d'être. (p.
54)
. Au cycle 2, la fréquentation de la littérature de jeunesse doit demeurer
une priorité.
. On ne doit pas considérer le CP comme le début d'un nouvel enseignement.
De même, l'accès à la langue écrite relève de la totalité du cycle des
apprentissages fondamentaux et non de la seule année de cours
préparatoire.
. Aucune méthode de lecture n'est imposée. Une mise en garde très forte
concerne cependant les méthodes dites "globales" qui proposent de faire
l'économie de l'apprentissage de la reconnaissance indirecte des mots
(déchiffrage). (p. 78)
. L'apprentissage de la lecture et celui de l'écriture sont parfaitement
complémentaires. Dans la classe ils doivent être abordés au cours des
mêmes séquences. Apprendre à écrire est l'un des meilleurs moyens
d'apprendre à lire.
Les nouveaux programmes dans les apprentissages de l'école obligatoire
Le groupe d'experts chargé de leur rédaction a pris en compte un certain
nombre de paramètres :
. l'évolution de la société exige une mutation profonde.
. le rôle d'un programme est de fixer le cadre général, le "cap" .
. les élèves entrant à l'école maternelle aujourd'hui auront une
scolarité moyenne de 20 ans. Il est important qu'ils soient capables
d'argumenter, de nuancer, de comprendre les évènements, les enjeux.
Idées essentielles :
< Ne jamais séparer les mécanismes d'apprentissage de la lecture.
< Thème très fort : la transversalité (la maîtrise de la langue devient
la préoccupation dans toutes les disciplines).
< Le "parler" est le fondamental de base. Continuer à "parler" la langue
française, même à l'école élémentaire ; lien nécessaire entre parler,
lire et écrire dans toutes les disciplines (voir tableau p. 173 et
suivantes).
< L'oral c'est le débat (plage horaire hebdomadaire spécifique) :
o c'est dans l'échange que progressivement l'enfant construit la
représentation mentale de ce que l'on veut lui faire comprendre
o réinstaurer, dans la classe, la parole du maître. Une classe dans
laquelle elle est absente est une classe élitiste.
< Indispensable continuité et cohérence des apprentissages en gérant les
ruptures :
- maternelle / élémentaire : problème du cycle 2 difficile à
gérer.
- cycle 2 / cycle 3 : on a tendance à l'oublier alors que c'est le
moment de la mise en place de l'ensemble des disciplines.
- cycle 3 / 6ème : nous sommes encore bien loin du compte !
< le processus est entamé, mais il avance très lentement
< aide possible : culture commune PE et PLC à l'IUFM
< Autonomie des maîtres et des écoles :
- Maintien des horaires hebdomadaires, mais les programmations
d'écoles sont vivement recommandées.
- Les études dirigées sont toujours un moyen d'autonomie.
- Lecture annuelle des 10 ?uvres au cycle 3 : 1/3 de choix hors
liste sont possibles par l'école, mais ces ?uvres doivent
respecter les règles.
< Evaluation : elle ne doit pas enfermer les plus fragiles dans leur
échec. En classe, on cultive trop la peur de l'erreur aux dépens d'une
véritable pédagogie de l'erreur.
Maîtrise de la langue au cycle 2 Dans la philosophie des nouveaux programmes, il ne s'agit plus, au cycle 2
et plus précisément au CE1, de faire de la grammaire pour la grammaire et
de la conjugaison pour la conjugaison, c'est à dire au sens usuel des
termes.
L'année de CE1 est celle où la capacité à lire se développe et se conforte.
C'est ce principe directeur qui devra guider les maîtres de cycle 2
et, en conséquence, être pris en compte par les maîtres de cycle 3. Au CE1, on va :
. "donner à lire"
. s'efforcer d'amener les élèves à prendre une première distance avec le
support de lecture
. conduire progressivement les élèves à "une première découverte de la
langue". Cette découverte n'ira pas plus loin que quelques grands
principe