5ème A. P. Communication et actes de langage Fn°5 Thème ...

5ème A. P. Communication et actes de
langage Fn°5 Thème : Phénomènes naturels.
Objectif de communication : - S'informer sur les conséquences d'un fait.
Matériau linguistique :
- une inondation, une
victime, des dégâts, des secours, matériel, mobilisé ;
- phrases interrogatives :
est-ce que ? Est-ce qu'il y a ? ;
- depuis, c'est grave. Dialogue :
Deux garçons discutent au téléphone.
Ahmed : Allô Faouzi. Est-ce qu'il pleut toujours chez vous ?
Faouzi : Oui, depuis deux jours et sans arrêt.
Ahmed : Est-ce qu'il y a des inondations ?
Faouzi : C'est grave. Une partie de la ville est inondée.
Ahmed : Est-ce qu'il y a des victimes ?
Faouzi : Une seule personne a été portée disparue.
Ahmed : Et les dégâts ?
Faouzi : II y a beaucoup de dégâts matériels.
Ahmed : Les secours sont là ?
Faouzi : Bien sûr ! Tout le monde est mobilisé. Séance I Phase 1 - Découverte
Découvrir une façon de demander des renseignements 1. Mise en situation
. Faire observer le poster affiché au tableau.
. Faire identifier les personnages, le lieu.
. Question : Que peuvent dire ces deux garçons ?
En réponse, les apprenants vont émettre des hypothèses à propos de ce que
peuvent dire les amis au téléphone. 2. Écoute du dialogue
L'enseignant présente le dialogue d'une manière expressive (deux fois). 3. Vérification de la compréhension et validation des hypothèses
Q : Quels sont les personnages ? De quoi parlent-ils réellement ?
Q : Que demande Ahmed à Faouzi ? R : II s'informe sur la pluie et
l'inondation.
Q : Qu'est-ce qu'il veut savoir ? R : II veut savoir s'il y a eu des
inondations, des victimes, des dégâts et des secours.
Q : Est-ce que Faouzi lui donne tous ces renseignements ? R : Oui, Faouzi a
répondu à toutes ses questions ; il lui a donné toutes les informations. Phase 2 - Conceptualisation
. Faire rappeler les répliques.
Q : Que veut savoir Ahmed dans la première réplique : il demande un
renseignement ? il donne une information ? ou il donne son avis ? R : II
demande un renseignement.
Q : Quelles expressions utilise-t-il ? R : II utilise des phrases
interrogatives et des expressions : est-ce que ? Est-ce qu'il y a + nom ?
Q : Quelles sont les expressions utilisées par Faouzi ? R : Oui ; c'est
grave ; il y a ; bien sûr...
Q : Faouzi donne-t-il des informations à Ahmed ou pose-t-il des questions ?
R : II donne des informations. . Faire trouver d'autres expressions pour avoir des renseignements et les
porter au tableau : Quand ? Pourquoi ? À quel ? Qu'est-ce que + nom + verbe
? Qu'est-ce que c'est ? À quel moment ? Qui + verbe avoir + participe passé
? Etc. Séance 2 Phase 3 - Appropriation et production
. Rappel du dialogue par l'enseignant et par les apprenants.
. Rappel de l'objectif de communication véhiculé par le dialogue.
. Faire jouer le dialogue par les apprenants.
. Proposer des situations et faire trouver des énoncés ou des micro-
dialogues. Les apprenants se mettent en petits groupes de 2, 3 ou 4
acteurs. Ils imaginent un petit dialogue, se répartissent les répliques et
viennent le jouer devant leurs camarades. Exemples de situations à proposer
:
. S'informer sur un voyage.
. S'informer sur un accident.
. S'informer sur un match de football.
. S'informer sur une fête. Séance 3 Phase 4 - Évaluation
Cette séance est consacrée à l'exploitation des activités 1 et 2 de la page
80 du livre de l'élève.
. Donner un temps d'observation et de réflexion avant la production.
Activité 1
Image 1 : Je vois une voiture en feu.
. Que se passe-t-il ? Où l'accident a-t-il eu lieu ?
Image 2 : Je vois des maisons détruites.
. À ton avis, qu'est-ce qui a provoqué ces destructions ?
. Dans quel état est le village ?
Image 3 : Je vois un volcan en éruption.
. Que dégage le volcan ? Quelles sont les conséquences d'une éruption
volcanique ?
Activité 2
Exemples de questions à poser :
Quand aura lieu la sortie ? Quel moyen de transport allez-vous utiliser ?
Quelle sera votre destination ? Quand deux apprenants produisent un
dialogue, en situation d'échange, le reste de la classe écoute
attentivement puis porte un jugement sur la production du groupe qui joue
la saynète. Séance 4 Phase 5 - Expression libérée
Exploitation de l'activité 3 de la page 80 du livre de l'élève.
. Faire observer l'illustration, puis la faire commenter.
. Inviter les apprenants à dire ce qu'ils pensent de la situation décrite
par l'illustration.
. Lire et faire lire la consigne. La faire formuler autrement pour
s'assurer qu'elle est comprise.
. Faire imaginer un dialogue entre un journaliste et un sapeur pompier
après un incendie.
Exemple de dialogue que peuvent trouver les élèves :
Farid : Quand l'usine a-t-elle pris feu ?
Le sapeur-pompier : Vers six heures du matin.
Fond : Comment cela est-il arrivé ?
Le sapeur-pompier : Quelqu'un a jeté un mégot.
Farid : Est-ce que toute l'usine est touchée ?
Le sapeur-pompier : Non, mais seulement la moitié.
Farid : II y a beaucoup de dégâts ?
Le sapeur-pompier : Oui, de nombreuses marchandises ont été brûlées.
Farid : Y a-t-il des blessés ?
Le sapeur-pompier : Oui, quelques ouvriers ont été légèrement brûlés.
5ème A. P. Lecture diction
Fn°5 Texte : La mer.
Objectifs : . Découvrir la notion de rime.
. Découvrir un poème qui joue sur les mots. 1. Découverte Audition du poème
L'enseignant dit le poème deux fois d'une manière lente et expressive, le
texte étant encore dissimulé (transcrit à l'avance au tableau noir et
caché).
Vérification de la compréhension globale
Q : De quoi parle ce poème ? R : II parle de la mer.
Q : Sous quelle forme est écrit ce poème ? R : II est écrit sous forme de
questions et de réponses. 2. Étude du poème
Montrer le poème écrit au tableau. Le lire et le faire lire
silencieusement.
Étude du fond
. Pour construire le sens général du poème, il est indispensable que
l'enseignant explique les différents jeux de mots. Quand la mer est à marée
basse, on dit qu'elle s'est retirée. Quand elle est agitée, qu'il y a de
très grosses vagues, on dit qu'elle est démontée ou emportée ou encore
déchaînée. Mais quand quelqu'un quitte un groupe de personnes et va tout
seul dans une pièce, on dit aussi qu'il se retire. Par exemple, l'enfant a
été grondé, il s'est retiré dans sa chambre pour bouder. L'auteur demande «
Qui la ramènera ? » comme si la mer était une personne qui est partie parce
qu'elle était fâchée.
Qu'est-ce qu'on démonte d'habitude ? (un meuble...) Qu'est-ce qu'on
emporte ? (un objet...) À qui peut-on retirer ses chaînes (déchaîner) ? (à
un animal sauvage...) Expliquer que l'auteur fait semblant de ne pas
comprendre les expressions que l'on utilise pour la mer. Il joue sur les
mots pour faire rire en posant des questions bizarres.
Q : Est-ce que les questions du poème ont une réponse ? R : Oui, dans les
deux derniers vers.
Q : Qui ramènera, remontera, rapportera, rattachera la mer ? R : C'est
l'enfant qui joue sur la plage.
Étude de la forme
L'enseignant pose des questions se rapportant à la forme. Il s'agit, sans
pour autant le faire énoncer clairement, de faire sentir aux apprenants le
caractère très rythmé de ce poème avec la rupture de rythme des deux
derniers vers.
Q : De combien de vers est composé ce poème ? R : 10 vers.
Q : Observe la ponctuation à la fin des vers. De quel type grammatical sont
les phrases ? R : Une phrase déclarative et ensuite une phrase
interrogative tour à tour.
Q : Observe le début des vers. Que remarques-tu ? R : Des mots sont répétés
: « La mer » dans le premier vers et « Qui la » dans le vers suivant.
Q : Observe la fin des huit premiers vers. Qu'est-ce que tu remarques ? R :
II y a deux rimes (en « ée » et en « era »).
Q : Est-ce que les deux derniers vers ressemblent aux autres ? R : Non, ils
sont plus longs et forment une seule phrase. 3. Diction
. Repasser avec une craie de couleur les dernières lettres des mots qui
riment.
. Faire dire le poème par groupe de 2 vers. Insister sur le respect du
rythme et de l'intonation. 4. Apprentissage par audition
. Faire mémoriser le poème en procédant par effacement. L'apprentissage par
c?ur peut se faire hors classe.
. Faire recopier, hors classe, le poème dans les cahiers et le faire
illustrer. 5ème A. P. Lecture compréhension
Fn°9 Texte : L'homme et le feu.
Objectifs : . Identifier et lire un texte informatif. 1. Approche du texte
. Faire observer le titre, l'illustration et le texte.
. Poser la question de « Avant de lire ». Réponses possibles :
. Le texte va parler du feu.
. Le texte va parler des hommes préhistoriques. Accepter toutes les
réponses correctes et sensées. 2. Découverte du texte
Lecture magistrale du texte et vérification des hypothèses
. Procéder à une lecture magistrale (livres fermés).
. Vérifier la compréhension globale, confirmer ou infirmer les hypothèses
par des questions :
Est-ce que les hommes ont toujours utilisé le feu ?
Pourquoi le feu est-il utile à l'homme ?
Lecture silencieuse et exploitation de « À propos du texte »
Réponses possibles :
1. Le texte parle de l'invention du feu.
2. L'auteur est
Claire Trémolières.
3. C'est un texte informatif. 3. Étude fragmentée du texte
Étude de la lre unité de sens (1er paragraphe)
. Lectures magistrale et silencieuse.
. Construction du sens. Poser des questions :
Q : Que mangeaient les hommes préhistoriques ?
Q : Pourquoi se nourrissaient-ils de ce qu'ils cueillaient ou de ce qu'ils
ramassaient ?
Q : D'où provenait le feu qu'ils utilisaient ?
. Lectures à voix haute par quelques apprenants. Émailler les lectures
d'explication de mots difficiles (notes en bas du texte). Étude de la 2e
un