Les différentes dictées et leurs objectifs

Les dictées
= comment la pratique de la dictée peut-elle aider à enseigner
l'orthographe ? Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui ? C. Brissaud, D. Cogis, Hatier
Orthographe au quotidien, G. Haas, Scéren (CRDP Bourgogne)
Raisonner sur l'orthographe au cycle 3, J.P Sautot, Scéren
Site: marathon orthographique - Académie de Créteil La dictée a deux objectifs principaux en fonction de la forme proposée :
- être le support d'une évaluation des acquis en orthographe lexicale et
grammaticale.
- être le support d'une situation d'apprentissage = susciter la réflexion
des élèves, faire
analyser les erreurs et les stratégies. La dictée représente un intermédiaire pertinent entre la situation
d'exercice (où l'attention de l'élève se trouve guidée et soutenue) et la
situation d'écriture autonome (où l'élève doit tout assumer, de la
conception du texte à sa mise au net). La fréquence et la régularité des dictées sont indispensables pour rendre
tout entraînement de l'orthographe efficace.
Il faut donc privilégier des dictées courtes, régulières, fréquentes ; il
convient aussi de varier les types de dictées afin de multiplier les
stratégies et les compétences à acquérir.
1- Les dictées pour apprendre * La dictée-problème
= en général courte, sur une phrase ou une notion posant un problème à
résoudre.
Cette dictée peut servir de rappel ou de point de départ pour une séance
d'étude de la langue.
* La dictée « frigo »
L'enseignant dicte quelques phrases à ses élèves. A la fin de la dictée,
ces derniers mettent leur cahier dans leur case (au « frigo »).
L'enseignant affiche alors le texte au tableau et l'analyse avec les élèves
(« Sur quels mots ont-ils hésité ou quels mots ont-ils mal orthographiés ?
A quoi fallait-il penser ?... ») : il faut chercher l'explication de la
bonne orthographe.)
Puis le texte du tableau disparaît et les cahiers sortent du « frigo » pour
que la dictée soit corrigée.
* La dictée préparée
Objectifs :
- réinvestir un apprentissage orthographique ou grammatical dans un
court texte
- permettre à l'élève de savoir à quoi s'attendre et s'y préparer
Dans certains cas, la dictée est faite, corrigée, puis donnée de nouveau. ¤ Préalablement : traitement collectif des problèmes majeurs posés par le
texte, juste avant ou en différé.
- schématisation des différents groupes syntaxiques dans la phrase
- repérage des chaînes d'accords
- écriture collective (sur ardoise) des mots difficiles
¤ Dictée individuelle
¤ Correction collective qui permet de :
- revenir sur les erreurs les plus fréquentes (notion à nouveau
travaillée pour tous)
- donner des exercices spécifiques d'entraînement sur les difficultés
rencontrées (différenciation pédagogique)
* La dictée enchaînée (quotidienne))
Objectifs :
- traiter un problème particulier de manière ritualisée pour engendrer
des automatismes
- réviser l'orthographe lexicale (réécrire plusieurs jours de suite un
mot difficile ou
invariable)
Le principe est celui d'une phrase déclinée sur une semaine (phrase courte
pouvant comporter un mot difficile) et dont un élément change chaque jour. Le 1° jour, on a une phrase de base qui sert de point de repère toute la
semaine : une phrase est écrite au tableau. L'enseignant explique chaque
accord, sollicite les élèves pour justifier une terminaison et commenter
chaque problème orthographique.
La phrase est cachée et dictée aux élèves.
Le tableau est ré-ouvert et les élèves comparent et corrigent eux-mêmes
leurs erreurs. On peut interroger certains élèves pour redonner les
explications. Le 2° jour, on dicte la phrase modifiée (la phrase 1 reste visible au
tableau ou non) :
> phase collective : - « Qu'est-ce qui a changé entre la phrase d'hier
et d'aujourd'hui ? »
- Souligner ou entourer ce qui a
changé
- Faire le lien avec les affichages et
le cahier-outil
Il y a un 3° jour avec une variable dans la phrase (voire un 4° jour). Variante : On ne change pas la forme de la phrase 1, on ajoute une phrase
chaque jour.
* La dictée à quatre temps (rythme soutenu : 30 min)
Objectif : entraînement sur un texte court (2 phrases), non préparé :
entraînement pour visualiser, s'auto-corriger, pour mémoriser les
corrections et les explications. - Temps 1 : Le texte est dicté ; une à deux minutes de relecture
individuelle :
= c'est le premier jet.
- Temps 2 : L'enseignant ouvre le tableau sur lequel la dictée a été écrite
(ou projection).
Chaque élève corrige sa dictée, recopie correctement un mot écrit avec
une erreur :
= il s'agit d'une autocorrection.
- Temps 3 : Questions et réponses rapides, explications, rappels, renvois
aux références
- Temps 4 : Le tableau est refermé ; l'enseignant dicte à nouveau le texte,
les élèves l'écrivent
sur le verso de la feuille ; les feuilles sont ramassées. L'enseignant prendra en compte le nombre d'erreurs du premier jet, la
qualité de l'autocorrection et le nombre d'erreurs de la trace finale.
Mettre en avant le progrès sur la dictée et sur le long terme (de moins en
moins d'erreurs dans le temps 1).
* La dictée dirigée (expliquée)
= dictée d'une phrase complexe ou d'un court texte (difficultés qui
peuvent être résolues
par les savoirs et savoir-faire des élèves) - Pendant la dictée, l'enseignant attire l'attention des élèves sur les
problèmes orthographiques
sans donner la solution (éveiller la vigilance).
Exemple de guidage :
CE2-CM1 : verbe, temps, mots de la même famille, outils d'aide
CM2 : guidage plus réduit : « A quoi faut-il faire attention pour écrire
ce verbe ? » - Relecture avec si nécessaire consultation des outils et correction
- Synthèse collective : retour sur les doutes, les erreurs, les références
utiles
- Correction définitive
* La dictée -flash
Un texte court est écrit au tableau (1 à 2 phrases pour des CE2 en début
d'année, 3 à 5 phrases pour des élèves de CM).
- Dans un premier temps, les élèves le découvrent et le lisent
silencieusement, puis un élève le
lit à voix haute. On explique alors ensemble les mots difficiles. - Réflexion collective (10 min maximum): l'enseignant demande ensuite aux
élèves de
réfléchir: " Quels sont les mots qui vous poseraient difficulté si je
vous dictais ce texte sans
support visuel?"
Chaque fois que cela est possible, on essaie de cibler au plus près la
partie du mot qui pose
problème à l'élève : est-ce la terminaison « -ent » du verbe
« mangent » ? Le double « m »
du mot « communiquer » ? Le « x » du mot « peaux » ?
Cette partie du mot (ou son intégralité, si c'est le mot dans son
ensemble qui pose difficulté)
est alors soulignée ou entourée au tableau, et les élèves cherchent
ensemble un moyen
efficace pour se rappeler de sa bonne écriture.
La priorité est donnée à l'application des règles d'orthographe, de
grammaire, de
conjugaison, ... apprises en classe et connues des élèves, à la mise en
évidence des chaînes
d'accords (dans le GN, dans le GV), mais on peut aussi proposer des
astuces
mnémotechniques. - L'enseignant dicte le texte que les élèves copient sur leur cahier.
Consigne: " Le tableau restera ouvert tout au long de la dictée, mais
vous n'aurez le droit de lever les yeux au tableau qu'à la seule et unique
condition que vous ne trouviez pas tout seul (ou ne vous rappeliez pas)
comment un mot s'écrit.
Si tel est le cas, vous pouvez regarder le tableau et recopier ce mot, ,
mais, en échange, vous devrez tracer une petite croix sous ce mot à
l'endroit précis qui vous a embêté et conduit à lever les yeux au
tableau. »
Pour l'élève, le but de l'exercice n'est pas de ne jamais regarder le
tableau, surtout s'il se sent en difficulté, mais de prendre conscience
qu'il a des connaissances; il est nécessaire que l'élève apprenne à
identifier ses failles pour progressivement apprendre à les surmonter.
- A la fin de la dictée, deux élèves relisent le texte à voix haute (le
tableau est alors momentanément fermé pour aider les élèves à se concentrer
sur leur propre écrit.
- Réouverture du tableau et correction collective (3 à 5 min).
La correction effectuée, les élèves précisent dans la marge deux
indicateurs : le nombre de croix tracées au cours de la dictée et le nombre
d'erreurs.
* La dictée « dialoguée »
- Lecture de la dictée par l'enseignant (le débit et l'intonation sont
importants).
- Plusieurs élèves redisent la phrase ou les phrases plusieurs fois.
- La phrase est dictée, puis relue
- Les élèves se relisent. - Dialogue : toutes les questions peuvent être posées au groupe ou à
l'enseignant et en recevoir une réponse, étant entendu que :
- questions et réponses sont publiques
- plus personne ne connaît l'alphabet (il est interdit de nommer les
lettres et donc de poser les questions : « Je demande s'il y a un -s à la
fin de ce mot ? » ;
il faut formuler : « Je demande s'il y a une marque de pluriel à la fin de
tel mot ? »
Variante dans le dialogue : n'autoriser que les questions et interdire les
réponses. - On corrige sa dictée si nécessaire (en fonction des réponses).
* La phrase dictée du jour
Objectifs :
- traiter un problème particulier de manière ritualisée, pour engendrer
des automatismes.
- faire émerger les représentations des élèves par la confrontation afin
de les faire évoluer
vers une meilleure compréhension des phénomènes orthographiques
- justifier ses choix - Une phrase est dictée à l'ensemble de la classe. Chaque élève l'écrit sur
son cahier et la relit.
- L'enseignant recopie au tableau celle d'un élève.
- Il demande aux autres élèves s'ils ont écrit certains mots d'une autre
façon ; toutes les graphies d'un même mot sont collectées au tableau (en
colonne), de façon à faire apparaître les différences
Exemp