Orthographe aux cycles 2 et 3 lES DIFFICULTES DE La langue ...

Orthographe aux cycles 2 et 3 lES DIFFICULTES DE La langue Française :
1. La correspondance entre l'oral et l'écrit est complexe voire
incohérente :
. Les mots ne s'entendent pas à l'oral : on perçoit des groupes de
souffle, des syllabes, des sons.
. Il n'y a pas de correspondance systématique entre ce qui est prononcé
et ce qui doit être écrit et inversement :
o Homophones : verre, vers, vert...
o « couvent » ne peut se prononcer, se lire, se comprendre qu'à
l'intérieur d'une phrase. Les poules du couvent couvent.
. Le raisonnement ne permet pas toujours de trouver la bonne graphie,
« l'étymologie est un outil d'analyse et non un outil pédagogique » E.
Charmeux.
. Présence de semi voyelles qui changent de prononciation complique la
lecture et l'écriture : qui, nuit, Louis, nouille, camion, loin,
boite, laine, neige, panier: la valeur de chaque voyelle est
différente suivant les voyelles qui l'entourent.
. Prononciation du e muet qui fait « chanter » la consonne qui précède :
comparer « mit/mite », « boit/boite ».
. Liaisons à l'oral : on prononce la consonne finale du mot précédent.
Un n-oiseau, des z-oiseaux... 2. L'écrit :
. 26 lettres, 37 phonèmes, 130 graphèmes dont certains très rares.
. Morphogrammes grammaticaux : lettres qui n'ont pas de valeur
phonographique mais qui sont la marque d'un accord ou d'une désinence
verbale : s dans « chats », nt dans « mangent ».
. Orthographe grammaticale compliquée : « une petite fille joue », « des
petites filles jouent ». A l'oral, le changement de « une » en « des »
suffit pour comprendre le changement de nombre. A l'écrit, les marques
du pluriel vont impacter chaque mot alors qu'on ne les entend pas.
. Le genre fait également varier les qualificatifs alors qu'il n'ajoute
rien au sens : une chaise, un tabouret... Pas de neutre en français. 3. La réforme de l'orthographe n'est pas appliquée dans les classes (et
dans les manuels) :
. Journal officiel du 6 décembre 1990 n° 100
. Site de l'Académie française : le texte entier du JO.
http://www.academie-francaise.fr/langue/orthographe/plan.html
. Un mini guide de 8 pages à télécharger pour avoir le résumé des
règles :
http://www.orthographe-recommandee.info/miniguide.pdf
L'APPRENTISSAGE DE L'ORTHOGRAPHE :
. 2 voies possibles en lecture / écriture :
o voie directe pour lire et écrire : le mot est connu, reconnu, on a
directement accès à son sens et à son image orthographique
o voie indirecte : par assemblage phonologique. En lecture, on
décompose le mot en unités connues pour oraliser, si le mot est
connu, on peut comprendre ce qu'on a lu. Orthographe : si le mot
dicté est inconnu, on invente son orthographe en utilisant les
correspondances connues entre les syllabes et les graphies les plus
simples et les plus fréquentes.
o Quelles sont nos stratégies pour écrire des mots inconnus ?
. découper en parties connues : Hexachlorocyclohexane (n.m,
composé chimique)
. recherche étymologique : Panhellénique adj, qui concerne
les grecs
. invention d'une écriture en se référant aux graphies les
plus simples pour chaque syllabe : Trusquiner v, tracer
avec un trusquin, instrument pour tracer des lignes
parallèles
. mais si ces mots proviennent de langues étrangères ?
. Hésychasme (ezikasm) n.m, école orthodoxe
. Prim'Holstein n et adj inv, bovin
. Kwashiorkor n.m, dénutrition (mot ghanéen)
. pyjama, piranha, pyracantha (n.m, buisson ardent)
. Utilisation de plusieurs mémoires qui permettent de reconnaître un mot vu
ou entendu, d'y associer un sens, une image.
. Des apprentissages implicites :
o Mémorisation sans intention, par simple imprégnation
o Mémorisation par repérage inconscient des régularités : des 3 ans,
certains enfants font de « bonnes fautes » : « une robe bleute »
sur le modèle de « une robe verte ». il est possible d'aider les
élèves en attirant leur attention sur les régularités du système.
o Mémorisation d'unités plus petites que le mot :
hexachlorocyclohexane
o Renforcement positif dans l'apprentissage : si on valorise les
réussites plutôt que de stigmatiser les erreurs, on motive les
élèves à persévérer. Enseignement de l'orthographe
Les acquisitions attendues des eleves au debut du cycle 3 : 1. Au cycle 2, les élèves ont appris à orthographier des
mots fréquents et simples :
Se référer aux listes :
. Sur le site Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0102/liste-mots-
frequents.htm
. Dans le livret d'accompagnement des programmes 2002 Lire au CP p.45
(Ce livret ne figure plus sur Eduscol mais on le retrouve sur le site
de Bien Lire) http://www.bienlire.education.fr/04-
media/documents/livret-guide-cp.pdf
. Dans le livre Echelle d'Acquisition pour l'Orthographe Lexicale de B.
et P. Pothier chez RETZ qui remplace l'ancienne échelle Dubois-Buyse
On pourra :
. ajouter des mots lexicaux fréquemment rencontrés dans les activités de
classe et, en particulier, ceux utilisés dans les disciplines
enseignées,
. compléter avec les formes conjuguées de certains verbes qui sont dans
le programme de grammaire = être, avoir, verbes réguliers en -ER au
présent, au futur et au passé composé de l'indicatif - faire, aller,
dire venir au présent de l'indicatif. 2. Les élèves sortent du CE1 en sachant inventer l'orthographe de mots
qu'ils n'ont pas encore mémorisés par la voie directe.
Cette invention doit respecter les correspondances phonèmes/graphèmes et
privilégier les graphèmes les plus fréquents donc les plus probables
(archigraphèmes). 3. Les élèves connaissent et appliquent les règles relatives aux
lettres c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss en fonction des lettres voyelles
placées à proximité.
Cet objectif de savoir-faire (savoir écrire, par exemple, sale, cale, quai,
ceci, glaçon, glace, gare, vague, magie, vase, masse) est accompagné d'une
indication de méthode (respecter une règle) mais le vrai problème est éludé
car, par exemple, si j'entends /S/, est-ce que j'écris c ou s ? (ou t ? ou
x ?). Si j'ai déjà vu et retenu que c'est c qu'il faut écrire, alors la
règle peut me servir à trancher entre c et ç si je n'ai pas mémorisé quel
type de c il faut mettre, mais elle ne m'aidera absolument pas à faire le
choix fondamental entre c, s, t et x. 4. Les élèves sortent du CE1 en sachant recopier sans erreur un texte
court.
L'indication de la longueur (2 à 5 lignes) est un peu vague.
On retiendra qu'il faut apprendre aux élèves
. à copier,
. à maintenir leur attention,
. à augmenter leur empan visuel,
. à mettre en mémoire,
. à vérifier par comparaison
et on pourra se fier aux exercices de copie donnés dans les évaluations
nationales pour se fixer un objectif de longueur et de difficulté. 5. Les élèves sortent du CE1 en sachant marquer l'accord sujet / verbe
dans les phrases simples où l'ordre sujet / verbe est respecté.
6. Ils savent marquer l'accord nom / adjectif.
Les objectifs 5 et 6 ne sont pas réalistes. Ce sont des compétences en
cours d'acquisition qui continueront à être travaillées au cycle 3. On sait
que même en sixième la réussite n'est pas de 100%. Si on veut faire
progresser les élèves par rapport à ces deux objectifs d'orthographe
grammaticale, il faudra changer les méthodes traditionnelles
d'enseignement. 7. Les élèves sortant de CE1 utilisent correctement la majuscule, le
point et la virgule dans le cas de l'énumération.
Il sera utile de s'appuyer sur l'observation des erreurs commises par des
élèves de cycle 2 dans les dictées comme dans les rédactions pour relever
d'autres compétences qui méritent d'être travaillées. 8. Les élèves sortant du CE1 segmentent correctement les mots. Ceci
nécessite de mettre l'accent sur les tournures qui engendrent
habituellement :
. des mots fusionnés (sous segmentation) comme "jai" ;
. des mots découpés en morceaux (sur segmentation) comme "au jour dui" ;
. des lettres surnuméraires traduisant des phonèmes de liaison comme "on
nen na". 9. Les élèves sortant du CE1 savent utiliser la dérivation pour
orthographier (voir la partie « vocabulaire » du programme).
Il conviendra d'établir une liste de famille de mots à construire et une
liste des premiers préfixes et suffixes à repérer. Les programmes du cycle
3 étant aussi évasifs, il serait utile que le programme soit établi pour
l'école du CE1 au CM2. 10. On ajoutera la maîtrise de l'utilisation du point d'interrogation en
fin de phrase interrogative.
11. L'utilisation du dictionnaire
Elle est indiquée dans la partie « vocabulaire » du programme mais le
dictionnaire et divers outils construits en classe ou trouvés dans le
commerce jouent aussi un rôle essentiel pour vérifier une hypothèse
orthographique. Les élèves ont besoin d'apprendre à s'en servir. Enseignement de l'orthographe au cycle 3 Au cycle 3 : vérifier les acquisitions et reprendre les apprentissages qui
ne sont pas automatisés. Rendre les apprentissages explicites : mettre en évidence les analogies
grammaticales et orthographiques implicites à l'oral comme à l'écrit.
Il y a analogie à chaque fois que des mots, des groupes de mots ou des
phrases fonctionnent de la même manière.
Pour les mots, c'est une syllabe orale qui s'écrit d'une certaine façon ou
un phonème qui s'écrit avec un graphème