Kinyokaf1.doc - Famille Bitulu

OBJECTIFS SPECIFIQUES DE L'ENSEIGNEMENT
DE LA
PHYSIQUE AU SECONDAIRE
PREFACE Depuis la parution du programme national de physique au secondaire,
vers les années 1967, de toutes les doléances, dont certaines sont
fondées, nous avons toujours constaté une inadéquation et une
inadaptation croissante des enseignements, qu'il y a rupture entre le
secondaire et l'université, que le cours « magistral » demeure quelque
fois indigeste pour l'apprenant et que la pédagogie en est souvent
absente ; que les leçons tant théoriques que pratiques qui constituent
le clou de l'enseignement manquaient souvent des objectifs
éducationnels adaptés alors que l'élève doit en être informé dès le
départ ; qu'il devient nécessaire que les professeurs soient dégagés
des corvées administratives pour se consacrer aux contacts humains
indispensables avec leurs élèves.
Cet ouvrage « OBJECTIFS SPECIFIQUES DE L'ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE AU
SECONDAIRE » se révèle extrêmement précieux aux professeurs de physique
et également aux élèves qui suivent le cours de physique dans leur
formation. Ceci devient préoccupant si l'on veut y répondre par des
solutions efficaces et durables. Parmi celle-ci, il en est une en
rapport direct avec l'objet de cet ouvrage : l'enseignant ou l'élève
doit disposer des textes facilitant son travail et son assimilation,
qui soient pédagogiques.
Rédigé après plus de vingt ans d'enseignement, avec toute la compétence
de quelqu'un qui aime et la physique et son métier d'enseignant, c'est
peu dire qu'il est le bienvenu. Donc ouvrage précieux si l'on connaît
et la difficulté du programme et l'absence quasi totale de
documentation que rencontrent les élèves ainsi que les professeurs de
physique. L'effort de God'el KINYOKA KABALUMUNA dans les
circonstances actuelles de privation, a rassemblé dans cet ouvrage,
diverses théories pour l'élaboration des objectifs spécifiques à la
bonne compréhension de l'enseignement de la physique au secondaire.
Un tel ouvrage , « oiseau rare », devra apporter satisfaction à son
auteur et à tout le monde d' ailleurs, lorsqu'on sait que la plupart
des livres de physique écrits par les congolais , concernent les
exercices résolus.
C'est le fruit d'un travail ingrat de nombreuses années de recherches
et la preuve de la maturité de l'auteur, dans la transmission du
savoir. Ce précieux instrument de travail est aisé à lire et à
comprendre toutefois, il nécessite l'intelligence et la créativité de
ses utilisateurs.
Enfin, si un spécialiste en physique, ou un professeur chevronné en la
matière, eût peut être été plus indiqué pour préfacer cet ouvrage,
c'est avec un grand plaisir que nous l'avons fait, tant sont grandes
notre estime et notre amitié pour l'auteur.
BULUKU EKWAKWA NSIE LEY EVAN,
Professeur des Universités. REMERCIEMENTS Nous tenons à remercier très sincèrement tous ceux qui, d'une manière ou
d'une autre, nous ont aidé à réaliser ce manuel, à le rédiger, à le
corriger, à lui donner sa forme finale.
Nous pensons particulièrement à notre épouse, Sergelène Yamba KWASITELA
et à nos enfants Maria KINYOKA et God'el Kinyoka pour tant de privation
et de patience dont ils ont fait preuve durant ces longues heures,
journées ou soirées de travail. Nous leur sommes reconnaissant de leur
soutien tout au long de la réalisation de ce projet.
Nous aimerions aussi remercier tour à tour :
- le professeur Alain BULUKU et l'assistante Marie-José MULANGA, son
épouse, pour leur amitié, leurs bons conseils prodigués et
encouragements,
- Monsieur Jean-René NZUANDA pour sa grande collaboration dans la
réalisation de cet ouvrage.
- Monsieur (Madame) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
des éditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
dont le calme ont été mis à rude épreuve par notre exigence de mise en
page et de précision.
Un grand merci également à :
- Monsieur le professeur Dominique NDANDULA MUKONDO, notre coopromoteur de
thèse doctorat.
- Monsieur le professeur Benjamin NTAMPAKA BIRUGA, notre promoteur de thèse
de doctorat.
- Monsieur le Chef de travaux José MATA TOMBO, notre compagnon de lutte,
- Mes petits frères Germain KINYOKA et NGULE KINYOKA, dont le doute
volontaire et le refus de croire à tout ce que je faisais étaient une
façon de m'encourager.
- Monsieur Albert KITENGE, pour plusieurs échanges scientifiques.
Merci enfin à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
Pour son aide financière et matérielle sans laquelle la parution de ce
manuel serait très difficile ou retardée.
GOD'EL KINYOKA KABALUMUNA. INTRODUCTION La tâche essentielle d'une activité éducative est de décrire le
comportement ou la modification que l'enseignant souhaite voir se
manifester chez l'élève au moment où cesse son influence sur lui et, ce au
double point de vue : la performance et la représentation. Ces changements
ou modifications souhaitables chez l'apprenant à un niveau adéquat de
maîtrise et d'efficacité constituent les objectifs. L'organisation de toute action éducative comme de toute activité humaine
d'ailleurs, ne peut se concevoir sans la définition préalable des
objectifs.
Pour l'enseignant, elle permet de :
- Choisir la matière à enseigner ou les connaissances de l'apprentissage.
- Organiser ces connaissances.
- Déterminer les méthodes et procédés de l'enseignement.
- Opérer un choix judicieux des matériels didactiques.
- Faire le choix des méthodes et des instruments adéquats d'évaluation des
élèves. Pour l'élève, les objectifs constituent un guide ; leur définition garantit
le niveau de précision de l'activité de celui-ci. De par sa nature, l'évaluation formative ne peut exister que dans la mesure
où les objectifs ont été définis, tant au niveau des savoirs qu'à celui des
savoir-faire. Nous partageons l'avis selon lequel, les objectifs du cours doivent être
transmis aux élèves ; de cette façon, l'élève pourra, lui aussi, se
positionner par rapport à ces objectifs et par conséquent, jouer son rôle
dans la pratique de l'évaluation formative. Il nous paraît par ailleurs
essentiel de renseigner l'élève sur les critères qui servent à l'évaluer.
Ce n'est que par la connaissance de ces critères qu'il peut se préparer de
manière efficace à l'épreuve qui lui est proposée. Tout ceci n'est possible que si l'enseignant lui-même est capable de
définir les objectifs spécifiques de son cours. En analysant les questions
posées aux examens de physique en 3ième scientifique dans les écoles de
Kinshasa, par exemple, on constate que la plupart d'entre elles, sinon
toutes, sont basées sur la résolution des problèmes par application
numérique des formules (92,19%) (KINYOKA K. in RPA, vol xvi, n°2,2000). Ce
qui fait que certains aspects importants des objectifs ou mieux de
compétences à développer chez l'élève par l'enseignant de physique sont
négligés et que la physique se réduit presque aux calculs numériques !
Ceci entraîne une déviation par rapport à la finalité même de
l'enseignement de physique dont la tendance générale est d'aider l'élève à
réfléchir sur les phénomènes naturels et pouvoir les interpréter. Dans le contexte actuel de réformes éducatives, la détermination des
finalités de l'éducation apparaît comme une étape non seulement nécessaire,
mais prioritaire, puisqu'il s'agit d'établir les fondations, les bases
solides pour aider les élèves et les enseignants dans le processus
enseignement-apprentissage. Dans ce contexte, quels devraient être les
objectifs spécifiques de l'enseignement de la physique au secondaire ? Ce manuel vient répondre à cette interrogation. CHAPITRE I : GENERALITES SUR LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
1. Définition d'un objectif pédagogique Aucun artisan n'entame des travaux, ne choisit ses outils ni ne fixe des
délais sans avoir pris connaissance des caractéristiques de l'ouvrage à
fournir ; aucun industriel ne construit une usine pour se demander ensuite
ce qu'on pourrait bien y fabriquer. Tous deux partent, au contraire, d'une
intention qui, en même temps, justifie leur action et l'oriente. Ce n'est pas que les enseignants travaillent réellement à l'aveuglette,
sans la moindre idée des finalités de la tâche qu'ils accomplissent, mais
leurs objectifs manquent en général singulièrement de précision. D'Hainaut
(1969), non sans causticité, note que souvent l'enseignant « oscille entre
des micro-objectifs (exemple : apprendre à l'élève à résoudre une équation
du second degré à une inconnue), des buts imprécis centrés sur une matière
(exemple : l'élève doit connaître la loi d'Ohm) et des objectifs élevés
mais vagues (exemple : Inculquer à l'élève la méthode expérimentale, lui
apprendre à bien rédiger). Le plus souvent, il s'agit de communiquer une matière à l'élève en espérant
que l'assimilation de cette matière contribuera à une formation générale
mal précisée ou à une culture habituellement définie par une boutade ». « L'éducation est une action poursuivant des objectifs ; faute de quoi elle
n'est qu'absurdité et agitation stérile » (clause, 1975). En effet, la
tâche essentielle d'une activité éducative décrit le comportement que
l'enseignant souhaite voir